Adaptaciones curriculares parte 2



CONTENIDOS: Comunicación escrita: escritura.


-    Se amplía diversidad de situaciones.
-    Se amplían tipos de texto.
- Desarrollar la capacidad para incorporar a las propias producciones las normas ortográficas y emplear a poyos que, en el proceso de producción de un texto, permitan resolver dudas ortográficas:
a)    Ortografía de palabras:
-    Uso de “b/v”
-    Uso de “h”
-    Uso de “g”
-    Uso de “j”
-    Uso de “x”
-    Uso de “y”
-    Acentuación de las palabras.
b)    Ortografía de la oración
-    Uso de coma
-    Uso de punto y coma
-    Uso de puntos suspensivos
-    Uso de paréntesis
-    Uso de comillas
c)    Utilizar el diccionario, fichas de consulta, etc., para resolver dudas ortográficas.

CONTENIDOS: Comunicación escrita: normas.


-    Respecto de convencione más complejas: ortografía de la palabra, signos de puntuación, distribución en párrafos.
- Desarrollar la capacidad de producir textos escritos de acuerdo con un guión o plan previamente establecido y evaluar la adecuación del producto al plan inicial mediante discusión en grupo o con el maestro/a introduciendo las modificaciones oportunas:
a)    Adecuar la realización de un texto a un plan previo
b)    Valorar la adecuación del producto al plan
c)    Modificar las realizaciones escritas ajustándose a las indicaciones dadas.


CONTENIDOS: Comunicación escrita: escritura - composición.


-    Preparación del texto a partir de un plan establecido por el alumno, el profesor o un grupo de alumnos.
-    Valoración de la adecuación e incorporación de las modificaciones oprtunas.
- Desarrollar la capacidad para desarrollar las formas lingüísticas más adecuadas a las características de la situación de comunicación en las producciones propias:
a)    Adaptar la expresión al contexto, teniendo en cuenta:
-    Familiaridad del interlocutor
-    Capacidad del interlocutor
-    Lugar y momento
b)    Utilizar el lenguaje adaptado a la intención comunicativa:
Función expresiva
-    Función informativa
-    Función prescriptiva

CONTENIDOS: Comunicación oral: expresión.



-    Se profundiza en la adecuación del texto a las situaciones e intenciones comunicativas indicadas para este ciclo.
- Desarrollar la capacidad para producir textos empleando articuladamente la imagen y el lenguaje verbal, utilizando elementos sencillos de estos lenguajes para expresar intenciones concretas de comunicación:
a)    Crear efectos de alegría, tristeza, sorpresa, agresividad, etc. En la realización de cómics
b)    Realizar carteles que produzcan un aumento de la atención del lector.

CONTENIDOS: Escritura: comprensión.


-    Análisis de la comunicación no verbal.
-    Producción de textos verbales y no verbales.

OBJETIVOS DEL ÁREA DE MATEMATICAS.



- Desarrollar la capacidad para anticipar soluciones razonables y buscar procedimientos matemáticos adecuados para abordar el proceso de resolución de problemas sencillos:
a)    Encontrar los datos que sean necesarios.
b)    Ayudarse de gráficos u otros procedimientos para facilitar la comprensión de los problemas.
c)    Realizar el planteamiento o propuesta de resolución.
d)    Anticipar la cantidad o magnitud aproximada del resultado.
e)    Llevar a cabo con seguridad el procedimiento propuesto.

CONTENIDOS: Números y operaciones.


-    Plan de resolución:
- Anticipar soluciones.
- Operaciones de cálculo.
- Procedimientos.
- Revisión de resultados.
- Desarrollar la capacidad para leer y escribir correctamente números naturales de hasta cinco cifras, interpretando el valor posicional de cada uno de ellos. (Objetivo y contenidos 2º ciclo).

CONTENIDOS: Números y operaciones naturales (5 cifras).


- Unidades de mil.
- Decenas de mil.
- Valor posicional.
- Desarrollar la capacidad para clasificar formas y cuerpos geométricos dando razones del modo de clasificación:
a)    Clasificar formas geométricas según el criterio de:
- Figuras redondas / no redondas.
- Regularidad.
- Número de lados.
b)    Clasificar cuerpos geométricos según el criterio de:
- Cuerpos redondos / no redondos.
- Número de bases.
- Forma de las bases.
- Número de vértices de la base.
- Forma de las caras laterales.
c)    Razonar el resultado de la clasificación.

CONTENIDOS: Formas geométricas y situación en el espacio.



-     Clasificación de cuerpos y figuras planas.
- Desarrollar la capacidad para realizar e interpretar una representación espacial de lugares habituales. (Objetivo y contenidos 2º ciclo).

CONTENIDOS: Adquisición del punto de vista del otro.


-    Elaboración de croquis, planos y maquetas.
- Desarrollar la capacidad para expresar de forma ordenada y clara los datos, las operaciones y los resultados de los problemas planteados. (Objetivo y contenidos 2º ciclo).

CONTENIDOS: Iniciación de estrategias generales de resolución.



- Operaciones de cálculo básicas.
- Procedimientos.
- Resultado.

ULTIMAS PROPUESTAS
MODALIDAD DE APOYO.


El informe psicopedagógico recomienda que el alumno reciba apoyo dentro y fuera del aula con un profesor de apoyo, pero no especifica las horas que el alumno tiene que estar con el profesor. Nosotras no nos vemos capacitadas para señalar los apoyos necesarios.

COLABORACION CON LA FAMILIA.


- Tratamiento con la familia para que cambie su actitud con respecto a su hija, para que los logros que se consigan en el aula no se vengan abajo en casa.
- Acordar entrevistas con la familia una vez al mes para intercambiar información de los progresos de la niña


CRITERIOS DE PROMOCION.



- Indica el nivel de consecución de los objetivos propuestos.
- Mejora del alumno en sus competencias curriculares.
- Grado de adaptabilidad a los objetivos que hemos propuesto.

SEGUIMIENTO DEL D.I.A.C.


Proponemos la elaboración de registros que recojan los logros conseguidos por el alumno, tanto en sus avances escolares como emocionales.


INTRODUCCION


La propuesta de Adaptación Curricular se encuentra estructurada en dos grandes apartados:
1.    El informe de evaluación realizado por el equipo de orientación psicopedagógica. Este informe a su vez se subdivide en cinco apartados:
a)    Nº personal.
b)    Nº escolar.
c)    Valoración funcional.
d)    Estimación de las NEE para su escolarización.
e)    Modalidad educativa recomendada.
2.    En el DIAC se abordan dos aspectos, uno que hace referencia a la información obtenida del informe y de donde extraemos las NEE del alumno, y otro constituido por la adaptación curricular propiamente dicha que se propone ante esas necesidades.
La propuesta de la adaptación curricular consta de tres apartados:
I.    Adaptaciones de acceso al curriculum.
II.    Adaptaciones específicas.
III.    Ultimas propuestas:
a)    Modalidad de apoyo.
b)    Colaboración con la familia.
c)    Criterios de promoción.
d)    Seguimiento del DIAC.
La elaboración de la Adaptación Curricular ha supuesto para el grupo una toma de conciencia de las dificultades con las que un docente se puede encontrar.
Las propuestas de AC son una de las grandes innovaciones del Sistema Educativo Actual (LOGSE).
Dentro de las características del curriculum actual (flexible y abierto) encontramos la autonomía que se da a profesores y centros para adaptar el curriculum a las características del entorno, alumno …
En un centro de educación especial no podemos hablar de adaptación curricular propiamente dicha pues no se sigue la estructura de la LOGSE, tan sólo se toman como punto de referencia los objetivos que configuran el marco general del sistema educativo, como por ejemplo crear ciudadanos.
Sin embargo, las adaptaciones realizadas en centros ordinarios ya sean significativas o no, o adaptaciones de acceso al curriculum, tienen como objetivo integrar a los alumnos con NEE. Permiten el desarrollo del principio integrador propuesto por la LOGSE.
La integración escolar va a constituir el conjunto de medidas y acciones (de ordenación académica, recursos didácticos y actividades de formación y cambio de actitudes) de alumnos con necesidades educativas especiales en los centros ordinarios de las diferentes etapas.
La integración escolar configura, como puede apreciarse, un tipo de respuesta educativa muy específica, que responde a las NEE de los alumnos que las presentan.
Creemos necesario aclarar que la denominación NEE no ha de ser considerada como un eufemismo, sino como una expresión que implica un cambio conceptual a la hora de plantear el modelo educativo que estos alumnos requieren.
Las NEE han de ser entendidas en un sentido interactivo (dependen tanto de las características personales del alumno como de las características del entorno educativo y de la respuesta que se le ofrece) y relativo (éstas serán diferentes en función de las características y respuestas educativas que se ofrece en cada contexto educativo).
Considerando los puntos anteriores hemos tenido en cuenta tanto los aspectos sociales, educativos, psicológicos de la alumna, con el fin de que la propuesta fuese lo más completa posible.
La adaptación curricular en el caso que tratamos es una herramienta muy útil para integrar a la alumna en un contexto ordinario ya que la deficiencia que presenta no justifica su escolarización en un centro de educación especial, pero sin embargo tampoco hubiese sido adecuada una escolarización en un centro ordinario sin contar con una adaptación que responda a las NEE de la alumna.
Dentro de la población escolar podemos encontrar distintas clasificaciones de alumnos que presentan NEE y dificultades en el aprendizaje, quedando incluida esta niña en el grupo referido a dificultades de aprendizaje en sentido restringido, formado por un grupo heterogéneo que presenta dificultades en el aprendizaje por razones intrínseca nos centramos en dificultades de aprendizaje en aspectos como comprensión, lectura y razonamiento, expresión escritura y matemáticas.
Como conclusión, cabría destacar que esta propuesta ha supuesto un proceso complejo de elaboración y, sobre todo, de toma de decisiones pues la AC individualizadas requieren una gran formación y experiencia al respecto.


CONCLUSIONES


La elaboración de la propuesta de Adaptación Curricular Individual del caso que nos han facilitado (aunque solo ha sido el informe psicopedagógico y ningún otro tipo de ayuda), pensamos que ha sido muy constructiva de cara a nuestra formación profesional, para que a la hora de enfrentarnos a una situación similar tengamos algo de experiencia y sepamos como actuar y no sentirnos impotentes por no saber como realizarlo.
Aparte de esta cuestión tan importante nos ha servido para tomar una mayor conciencia de algunos aspectos educativos como el Diseño Curricular Básico, los informes psicopedagógicos, y aspectos más relacionados con la intervención educativa, tanto en alumnos con NEE como sin ellas.
La realización del trabajo en grupo, además de ser algo positivo porque ha facilitado el trabajo, nos ha hecho reflexionar sobre una posible colaboración posterior con otros profesionales en el centro en el que trabajemos, y las posibles dificultades que nos podamos encontrar, como el hecho de ponernos de acuerdo en criterios de evaluación, contenidos a los que dar más importancia, o incluso si esta colaboración no se llega a dar, ya que sabemos que en la realidad educativa actual existen bastantes reticencias por parte del profesorado, en especial de secundaria, a esta participación para la mejora de la enseñanza de los alumnos con NEE.
Creemos que la ACI es un modo eficaz para dar respuestas a las NEE de los alumnos que las tengan, siempre y cuando se trate de una herramienta bien utilizada, y por supuesto bien elaborada, y que se cuente con el apoyo del centro para realizar todas las modificaciones que sean precisas.
En cuanto al hecho de que la ACI esté bien realizada pensamos que es conveniente que contemos con la colaboración de otros profesionales y del EOEP, en el caso de educación infantil y educación primaria, y el Departamento de Orientación, en secundaria, para supervisar nuestra elaboración y trabajo con la ACI.
El trabajo nos ha dedicado bastante tiempo porque verdaderamente no sabíamos muy bien que pasos seguir. Primeramente tuvimos dificultades para la obtención del informe psicopedagógico; finalmente lo conseguimos, pero esa fue toda la ayuda que hemos recibido por parte del centro.
Al realizar el trabajo hemos tenido muchas dificultades derivadas del informe psicopedagógico, ya que opinamos que está realmente mal hecho. Para decir esto nos basamos en que hay múltiple contradicciones y una gran falta de información, fijándonos en los casos que tenemos como referentes (casos 1, 2 y 3).
Además, viendo los datos de este informe nos planteamos cuestiones como por qué esta niña no se ha escolarizado en el aula de educación especial, como recomendaba la evaluación que realizaron en 1987, o cómo es posible con las competencias curriculares que tiene la hayan dejado pasar de curso.
Hablando de otras dificultades en la elaboración del trabajo y ya no derivadas especificamente de la evaluación psicopedagógica tenemos que decir que no siempre ha habido un consenso entre los miembros del grupo a la hora de tomar decisiones relacionadas con los criterios de evaluación, contenidos, objetivos, etc., que seguiríamos como profesoras de apoyo en nuestro caso.
Esta falta de consenso se ha solucionado con la discusión entre todas de las distintas posturas y dando argumentos que justificaran nuestros diferentes puntos de vista para llegar así a un acuerdo mayoritario para la decisión final.
Por otro lado, tenemos que decir que al no tener una idea muy clara de los pasos a seguir,  y de la información que debíamos fijar en la ACI (ya que solo disponíamos de los casos 1, 2 y 3, sin correcciones y estructurados de distintas formas), nos hemos visto obligadas a recurrir a la literatura existente referida a esta forma de dar ayuda a los alumnos con NEE y que favorece el desarrollo del alumno no solo en su faceta cognitiva, sino también social, escolar y en un futuro laboral.
Porque no debemos olvidar que lo que pretende la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) es educar personas para que se desarrollen en todos los aspectos de manera que se facilite su autonomía y su adaptación adecuada al mundo.
Después de este breve paréntesis (pero que nos parece muy importante señalar) y volviendo a la literatura existente, nuestra dificultades se vieron un poco agravadas por el hecho de que muchos estudiantes están realizando trabajos similares y nos hemos visto afectadas por la escasez de libros disponibles en torno a este tema en la biblioteca.
A pesar de todo, creemos que los libros que hemos escogido nos han prestado una valiosa ayuda.
Finalmente, queremos señalar que aunque la creación del ACI ha sido muy laboriosa, dificil y que nos ha llevado mucho tiempo (debido a nuestra nula experiencia en estos asuntos que compete a la docencia) y tener que superar bastantes obstáculos, lo cierto es que nos ha resultado muy provechoso y constructivo para nuestra labor profesional.

LOS DIAGRAMAS


Es la 1ª actividad que realizamos en el curso. Se trata de una actividad grupal, en la que sin conocimientos previos, los miembros de cada grupo han de decidir que letra corresponde con cada diagrama.
Cada letra se corresponde con un tipo de necesidad educativa. Entre estas necesidades encontramos:
A.    Población escolar.-  El conjunto de alumnos, tanto los que tienen NEE como los que no.
B.    Alumnos sin NEE.
C.    Con NEE / DAE en sentido amplio.
D.    Con DA en sentido restringido.- Formado por un grupo heterogéneo que presenta dificultades en el aprendizaje por razones intrínsecas. Nos centramos en dificultades de aprendizaje en aspectos como comprensión, lectura, razonamiento, escritura y matemáticas.
E.    DA evolutivos en los que estas dificultades son corregidas por el propio organismo haciendo  que el alumno se recupere. Quedan por tanto excluidos los alumnos que presentan NEE permanente.
F.    Se refiere a un grupo heterogéneo de desórdenes. Son casos más problemáticos y graves de carácter más específico.
Conclusión.-  Esta actividad nos ha servido para delimitar los conceptos sobre los distintos tipos de alumnos que nos podemos encontrar en cualquier situación escolar.
Sin embargo, hubo confusiones entre los miembros de la clase a la hora de comprender cada grupo, debido a que desconocíamos alguno de los términos. Quizás hubiera sido necesario trabajar en otras sesiones estos mismos conceptos para afianzarlos mejor.

COMENTARIO DE GRUPO (VIDEO)


La alumna de seis años de edad presenta una ceguera de nacimiento, cursa 1º de E.G.B. en un colegio de régimen ordinario.
El centro utiliza una metodología globalizada, descarta el proteccionismo y fomenta su autonomía.
Dado que el grado intelectual de la niña está adecuado a su nivel escolar, los contenidos impartidos por la profesora son similares al resto de los alumnos. Debido a las características que presenta la niña se propone una adaptación de acceso al curriculum, centrándonos en los recursos materiales y espaciales, por ejemplo, en los recursos materiales utilizaremos la maquina de Bralle, libros y cuentos adaptados, cajas numéricas…, de manera que pueda compartir las actividades con el resto de los alumnos.
En cuanto a la clase, la profesora variará la organización de la misma. Las mesas de los niños se organizan formando rectángulos para favorecer la socialización e integración de la niña con el resto de los compañeros.
Por otra parte, la socialización queda igualmente favorecida porque la niña no está sobreprotegida, ni por la profesora ni por los compañero, lo que ayuda a que la niña tenga autonomía en el centro escolar.
Con respecto al material que se va a utilizar en el trabajo a realizar en el aula y que tiene que compartir con el resto de los alumnos, la profesora le dará indicaciones espaciales.
En el caso de esta niña, debido a sus características la escolarización en un centro ordinario va a ser la decisión más adecuada.
Desde el sistema educativo se debe atender a las diferencias. Esto va a requerir un nuevo concepto de escuela cuyo propósito no es solo asegurar la calidad de la enseñanza, sino que se compromete a atender a todos sus alumnos adaptando los medios curriculares y las ayudas pedagógicas que estos requieren.
Siguiendo esta línea, la educación debe ofrecer las mismas posibilidades de formación y experiencias educativas para todos.
La educación, como establece la LOGSE, se convierte en un mecanismo compensador de desigualdades. Pero no vamos a entender igualdad de desigualdades como dar a todos lo mismo, sino ofrecer a cada uno la ayuda que necesita en el momento.
En conclusión, creemos que la niña está adecuadamente integrada en el aula en todos los aspectos, social, metodológica y psíquicamente.
Sin embargo, consideramos que la alumna debería estar atendida por un profesor de apoyo.

¿QUÉ ES LO QUE HAY QUE ADAPTAR?


Primeramente entendemos como Adaptación Curricular aquellas actuaciones educativas que se realizan para acercar el currículum al alumno.
Es posible realizar este tipo de adaptación ya que el currículum vigente es abierto y flexible, apoyándose en los principios de individualización a partir del nivel de desarrollo del alumno o favorecer la construcción de aprendizaje significativo.
Asimismo, como aparece expuesto en la lectura, la realización de la ACI requiere una adaptación colectiva para que sea una herramienta que cumpla la función de integrar al alumno y no segregarle. Es una labor grupal en la que se incluye la organización del centro, el equipo directivo, sistemas de apoyo y red tutorial.
Cuando nos encontramos con un alumno con el cual por sus características personales, no son suficientes las medidas a nivel de PC o PA, adoptaremos medidas ordinarias de adaptación: Adaptaciones Curriculares no significativas. Si estas medidas no son suficientes, el EOEP le realizará una evaluación psicopedagógica. Si tras esta evaluación el niño fuera considerado un ACNEE adoptaríamos medidas extraordinarias: Adaptación Curricular significativa. Esta evaluación se recoge en el DIAC.
Las modificaciones más  importantes que se deben llevar a cabo en las ACI hacen referencia al espacio, el mobiliario y las actividades.
Estas adaptaciones deben realizarse principalmente teniendo en cuenta una triple dimensión: el centro (como institución educativa), el aula (como un contexto social e integrador) y el alumno (fundamentalmente con NEE que precisa ACI).
Consideramos que las ACI son una de las aportaciones más significativas del sistema educativo actual, sobre todo porque tratan de responder al principio de diversidad e igualdad de oportunidades en toda la población escolar.
Como futuros docentes nos encontraremos con una escuela diversa y multicultural (por diferentes razones sociales, culturales, etc.) con la que debemos colaborar para atender todas las necesidades.
Por otra parte las ACI adquieren una relevancia más especial en la Educación Secundaria Obligatoria.
Opinamos que el problema se debe a que los profesores se encuentran muy desorientados porque no tienen la formación suficiente y no saben donde recurrir. Por ello, la solución que se plantea depende de su actitud e interés personal, iniciativa para buscar ayudarse, formarse con cursos complementarios, etc.
Uno de los aspectos sobre los que reincidir  en la elaboración de la ACI es considerarlo como un proceso global en el que se incluya todo el centro y todos los elementos que lo forman (profesores, mobiliario, materiales, etc.)
El documento establece una diferencia entre las adaptaciones a realizar en educación infantil, primaria y E.S.O. y en los centros de educación especial.
Como grupo opinamos que las adaptaciones en secundaria son más problemáticas debido a que se realizan en una etapa del desarrollo muy difícil para los alumnos, la adolescencia, etapa en la que por ejemplo pueden presentar más trastornos conductuales.
Por otro lado, como futuros profesores de la rama de educación especial, merece mención aparte el proceso que se lleva a cabo en los centros de educación en los que se toma como punto de referencia los objetivos que configuran el marco general de la LOGSE.
En relación con lo anterior es importante señalar que la realización del PCC en estos centros es más difícil ya que hay que adaptar demasiado el currículum oficial debido a que se tratan unas necesidades muy específicas y diferenciadas.
Como conclusión, cabría destacar que la elaboración de las ACI supone un proceso complejo en el que se deben implicar todos los profesionales. Aunque la formación de los profesionales en los distintos niveles educativos ayuda a su realización no es lo único que se necesita, puesto que son muchos los elementos que influyen dentro del marco escolar y social que envuelven a los alumnos a los que se dirigen.

Autor:

Constantino García Delgado