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Aprendizaje de la historia en México parte 4 - Monografía



 
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CAPITULO IV



PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS.



4.1 INTRODUCCIÓN AL ANÁLISIS DE RESULTADOS.



Una vez aplicado el instrumento de investigación y habiendo obtenido la tabla de datos se pretende realizar una estadística descriptiva para el análisis de resultados en la cual se toma en cuenta el número de aciertos, los puntajes correspondientes, el porcentaje de estos puntajes, la escala ordinal con rango 1-5, y una escala por intervalos, lo anterior deberá tomar en cuenta los siguientes ÍTEMS.
- Aprendizaje por condicionamiento
- Aprendizaje por ensayo y error
- Aprendizaje por comprensión
- Aprendizaje significativo

Como las afirmaciones realizadas tienen una dirección favorable o positiva, su calificación oscilará en el rango de muy de acuerdo (5) puntos al muy desacuerdo (1) punto.  Y como también el instrumento contempla la mitad de afirmaciones negativas o desfavorables, la calificación será al contrario de las positivas, (1) punto para muy de acuerdo y (5) puntos para muy en desacuerdo.
Por lo cual  se hace aquí necesario explicitar algunas precisiones para realizar la construcción de las escalas:
Para la realización de la escala de un solo cuestionario (alumno) se toma la cantidad de reactivos del cuestionario (16) que es el valor mínimo de la escala, por el número máximo de opciones (5) de cada reactivo (16)(5)=80 que es el valor máximo de la escala.
Escala de intervalos para un cuestionario:
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Por lo tanto para realizar una escala para 15 alumnos (cantidad total de alumnos encuestados) se toma la cantidad de reactivos (2) del cuestionario por la cantidad de cuestionarios (15) lo cual seria (2)(15)= 30 que es el valor mínimo de la escala. Para obtener el valor máximo de la escala se multiplica este resultado (30) por el número de opciones máxima del reactivo (5); por lo tanto (30)(5)= 150 que es el valor máximo de la escala.
Escala de intervalos para 15 alumnos:
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4.2 TABLA DE CONCENTRADO DE RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DEL CUESTIONARIO DE INVESTIGACIÓN EN MATEMÁTICAS UTILIZADO EN UN TOTAL DE 15 ALUMNOS.



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4.3 ITEM (1)  APRENDIZAJE POR CONDICIONAMIENTO TENDENCIA POSITIVA.  ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS POR ITEM.



En el primer ITEM obtenemos un puntaje total de 122  que corresponde al  81.33 % de dos reactivos del cuestionario con tendencia positiva.
1.    ¿Te gusta que tu profesor este bien preparado, porque el conocimiento  que transmite y expone es el adecuado para que entiendas la historia?
2.    ¿Los exámenes escritos son básicos para determinar que tanto has aprendido de historia?

muy en                                                                                              muy de
desacuerdo                                                                                        acuerdo
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Ubicamos el puntaje total en la escala y también en el porcentaje.

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GRAFICA, 1° ITEM: APRENDIZAJE POR CONDICIONAMIENTO, TENDENCIA POSITIVA, DOS REACTIVOS.



1.    Muy deacuerdo. 46%
2.    De acuerdo. 33%
3.    Ni deacuerdo ni en desacuerdo. 7%
4.    En desacuerdo.7%
5.    Muy en desacuerdo. 7%

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ILUSTRACIÓN 3



4.4  ITEM (1)  APRENDIZAJE POR CONDICIONAMIENTO TENDENCIA NEGATIVA



En el segundo ITEM obtenemos un puntaje total de 79  que corresponde al  52.66 % de dos reactivos del cuestionario con tendencia negativa.
9.    ¿La participación del maestro en clase no me gusta por que no participamos?
10.    ¿Los exámenes impresos de historia son muy tediosos y difíciles de contestar?
muy en                                                                                              muy de
desacuerdo                                                                                        acuerdo
Escala de intervalos para 15 alumnos.

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GRAFICA, 1° ITEM: APRENDIZAJE POR CONDICIONAMIENTO, TENDENCIA NEGATIVA, DOS REACTIVOS.



1.    Muy deacuerdo
2.    De acuerdo
3.    Ni deacuerdo ni en desacuerdo.
4.    En desacuerdo.
5.    Muy en desacuerdo.

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ILUSTRACIÓN 4



4.5 INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DEL PRIMER ITEM. APRENDIZAJE POR  CONDICIONAMIENTO



Por lo que respecta a la interpretación de los resultados del primer ITEM es evidente que la mayoría de los alumnos coinciden en que su profesor transmite y expone la historia, e insiste en aplicarles exámenes escritos como forma de evaluación de estas exposiciones. Lo anterior nos permite visualizar que los profesores que enseñan historia lo hacen a través de una educación tradicional, por lo que su desempeño docente se inclina en un 81.33% en aspectos totalmente memorísticos y rígidos de la materia.
Lo anterior se puede contrastar con que al 52.66% de los alumnos a pesar de reconocer que su profesor está bien preparado no les agrada que exponga siempre la clase, y están en contra de los exámenes escritos cuya dificultad es cuestionable, es decir que los alumnos están en contra de un aprendizaje memorístico de la historia, ya que les resulta  desmotivante su falta de participación en clase y el hacer exámenes escritos que muchas veces  son tediosos; esto opina al menos el 52.66% de los educandos entrevistados.

4.6  ITEM (2)  APRENDIZAJE POR ENSAYO Y ERROR. TENDENCIA POSITIVA.



En el segundo ITEM obtenemos un puntaje total de 109  que corresponde al  72.66 % de dos reactivos del cuestionario con tendencia positiva.
3.    ¿El explicarnos algunas situaciones sociales nos permite entender mejor la historia?
4.    ¿El contestar muchos cuestionarios de historia en casa es importante para tener un mejor conocimiento de la asignatura?
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GRAFICA, 2° ITEM: APRENDIZAJE POR ENSAYO Y ERROR, TENDENCIA POSITIVA, DOS REACTIVOS.



1.    Muy deacuerdo
2.    De acuerdo
3.    Ni deacuerdo ni en desacuerdo.
4.    En desacuerdo.
5.    Muy en desacuerdo.

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ILUSTRACIÓN 5



4.7 ITEM (2)  APRENDIZAJE POR ENSAYO Y ERROR TENDENCIA NEGATIVA



En el segundo ITEM obtenemos un puntaje total de 68  que corresponde al  45.33 % de dos reactivos del cuestionario con tendencia negativa.
11.    ¿El resolver cuestionarios de historia sin relación con lo que vivimos actualmente nos sirve para entender mejor la materia?
12.    ¿La resolución de infinidad de cuestionarios de historia en casa no es favorable ya que en la mayoría de los casos se copian las respuestas?

muy en                                                                                              muy de
desacuerdo                                                                                        acuerdo
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GRAFICA, 2° ITEM: APRENDIZAJE POR ENSAYO Y ERROR, TENDENCIA NEGATIVA, DOS REACTIVOS.



1.    Muy deacuerdo
2.    De acuerdo
3.    Ni deacuerdo ni en desacuerdo.
4.    En desacuerdo.
5.    Muy en desacuerdo.

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ILUSTRACIÓN 6



4.8 INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DEL ITEM 2 APRENDIZAJE POR ENSAYO Y ERROR.



Con lo que respecta al ITEM II los resultados muestran que el 72.66% de los alumnos están de acuerdo en que su profesor presente muchos cuestionarios de historia tanto en el salón de clases como en su modalidad de tarea en casa, lo cual hace pensar que el desempeño docente del profesor se inclina hacia el aprendizaje mecánico de la historia, sin ninguna relación con la vida diaria del alumno, y mucho menos se acerca a la interpretación de  los significados de esa realidad.
Estos resultados también contrastan con el hecho de que el  45.33% de los alumnos no están de acuerdo con este tipo de enseñanza de la historia, ya que su aprendizaje no solo se torna mecánico, si no que no le encuentran sentido a la interrogante, para que sirve la historia y que relación tiene con la vida diaria. Además de que este mismo porcentaje de alumnos están en contra de un excesivo uso de la resolución de cuestionarios dejados como tarea extra clase, ya que en muchas ocasiones al no entenderse  son contestados por otros compañeros, profesores o padres de familia y luego copiados por el resto de los alumnos.

4.9  ITEM (3)  APRENDIZAJE POR COMPRENSIÓN. TENDENCIA POSITIVA.



En el tercer ITEM obtenemos un puntaje total de 111  que corresponde al  74 % de dos reactivos del cuestionario con tendencia positiva.
5.    ¿El contestar un examen de diagnostico es necesario para determinar nuestros conocimientos iniciales sobre la historia?
6.    ¿El terminar el programa de historia es básico para tener una idea más clara sobre la materia?

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GRAFICA, 3° ITEM: APRENDIZAJE POR COMPRENSIÓN, TENDENCIA POSITIVA, DOS REACTIVOS.



1.    Muy deacuerdo
2.    De acuerdo
3.    Ni deacuerdo ni en desacuerdo.
4.    En desacuerdo.
5.    Muy en desacuerdo.

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ILUSTRACIÓN 7



4.10 ITEM (3)  APRENDIZAJE POR COMPRENSIÓN TENDENCIA NEGATIVA



En el tercer  ITEM obtenemos un puntaje total de 58  que corresponde al  38.66 % de dos reactivos del cuestionario con tendencia negativa.
13.     ¿El aplicar un examen de diagnostico sobre ideas iniciales de historia no es fundamental porque no se toman en cuenta los resultados?
14.    ¿Los conceptos de los alumnos no son importantes para estudiar la historia ya que no provienen de la materia como tal?
muy en                                                                                              muy de
desacuerdo                                                                                        acuerdo
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GRAFICA, 3° ITEM:   APRENDIZAJE POR COMPRENSIÓN, TENDENCIA NEGATIVA, DOS REACTIVOS.



1.    Muy deacuerdo
2.    De acuerdo
3.    Ni deacuerdo ni en desacuerdo.
4.    En desacuerdo.
5.    Muy en desacuerdo.
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ILUSTRACIÓN 8



4.11 INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL TERCER ITEM. APRENDIZAJE POR COMPRENSIÓN.


Como puede observarse en este tercer ITEM el 74 % de alumnos están de acuerdo  en que es importante que su profesor realice un examen de diagnostico, que permita conocer las ideas iniciales de los alumnos sobre un determinado contenido de historia, y también este mismo porcentaje concuerda en que terminar el programa de historia es básico para entender la materia.
Estos resultados se pueden contrastar con el hecho de que el 38.66 % de los alumnos opinan que no es necesario un examen de diagnostico sobre las ideas iniciales de historia, ya que no se toman en cuenta los resultados, lo anterior refuerza la idea que tienen los alumnos, de  que sus conceptos no tienen importancia, puesto que no están cercanos a los provenientes de la materia. Lo anterior nos permite visualizar que los profesores de historia, en su desempeño docente no utilizan un intercambio conceptual, es decir no se sustituyen las ideas de los alumnos por otras provenientes de la ciencias sociales, a pesar de que un gran porcentaje de los alumnos (aproximadamente un 53%) concuerda en que sus ideas iniciales son básicas para el aprendizaje de la historia.

4.12  ITEM (4)  APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO MEDIANTE LA RESOLUCIÓN DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS. TENDENCIA POSITIVA.



En el cuarto ITEM obtenemos un puntaje total de 90  que corresponde al  60 % de dos reactivos del cuestionario con tendencia positiva.
7.     ¿La participación grupal en la resolución de cuestionamientos históricos es importante, ya que toma en cuenta nuestras ideas?
8.    ¿El resolver pocos cuestionarios de historia también tiene importancia en la medida en que se toma en cuenta nuestra vida cotidiana?
muy en                                                                                              muy de
desacuerdo                                                                                        acuerdo

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GRAFICA, 4° ITEM: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO MEDIANTE LA RESOLUCIÓN DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS, TENDENCIA POSITIVA, DOS REACTIVOS.



1.    Muy deacuerdo
2.    De acuerdo
3.    Ni deacuerdo ni en desacuerdo.
4.    En desacuerdo.
5.    Muy en desacuerdo.
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ILUSTRACIÓN   9



4.13 ITEM (4)  APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO MEDIANTE RESOLUCIÓN DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS, TENDENCIA NEGATIVA



En el cuarto ITEM obtenemos un puntaje total de 50  que corresponde al  33.33 % de dos reactivos del cuestionario con tendencia negativa.
15.    ¿La participación en grupo sirve para averiguar nuestras ideas, sin embargo es muy tedioso ya que todos dicen lo que se les antoja y por lo tanto se aprende poco de historia?
16.    ¿Cuándo se resuelven cuestionarios no necesariamente tiene que ver con nuestra vida diaria ya que es muy difícil ponerse deacuerdo en ello?
muy en                                                                                              muy de
desacuerdo                                                                                        acuerdo
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GRAFICA, 4° ITEM: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO MEDIANTE RESOLUCIÓN DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS, TENDENCIA NEGATIVA, DOS REACTIVOS.



1.    Muy deacuerdo
2.    De acuerdo
3.    Ni deacuerdo ni en desacuerdo.
4.    En desacuerdo.
5.    Muy en desacuerdo.
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ILUSTRACIÓN 10





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