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Centro y entorno escolar Parte 2 - Monografía



 
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LOS TUTORES:



La tutoría y orientación de los alumnos formará parte de la función docente. Cada grupo tendrá un maestro-tutor que será designado por el Director, a propuesta del Jefe de Estudios.

Los tutores ejercen las siguientes funciones:



a) Participar en el desarrollo del Plan de acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación del Jefe de Estudios. Para ello podrán contar con la colaboración del Equipo de orientación educativa y psicopedagógica.
b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia de sus padres o tutores legales.
c) Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación personal del currículo.
d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.
e) Orientación y asesorar a los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.
f) Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica en los términos que establezca la jefatura de estudios.
g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.
h) Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.
i) Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos.
j) Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los alumnos en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.

El Jefe de estudios coordinará el trabajo de los tutores y mantendrá las reuniones periódicas necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial.


Acerca de las tutorías debemos saber:



En los centros donde el número de maestros sea superior al de unidades, la tutoría de cada grupo de Ed. Infantil o de Ed. Primaria recaerá preferentemente en el maestro que tenga mayor horario semanal con dicho grupo, procurando que, de manera rotativa y en años sucesivos, todos los maestros puedan desempeñar esta función de tutoría.

Al Jefe de estudios, Secretario y Director se les adjudicará tutorías en último lugar, por este orden y sólo si es estrictamente necesario.

Durante el curso se celebrarán, al menos, tres reuniones con el conjunto de padres y una individual con cada uno de ellos.

El horario del profesor tutor incluirá una hora complementaria semanal para la atención a los padres. Esta hora de tutoría se consignará en los horarios individuales y se comunicará a padres y alumnos al comienzo del curso académico.

El Claustro de profesores coordinará las funciones de orientación y tutoría de los alumnos. Para facilitar esta tarea, el equipo de orientación educativa y psicopedagogía apoyará la labor de los tutores de acuerdo con el Plan de acción tutorial y en colaboración con el coordinador del ciclo, bajo la dirección del Jefe de estudios. Éste convocará, al menos, tres reuniones de tutores durante el curso y cuantas otras sean necesarias para realizar adecuadamente esta función.

Aquellos maestros que no hayan sido nombrados tutores de un grupo ordinario de alumnos podrán ser propuestos por el Jefe de estudios para desempeñar otras tareas de coordinación necesarias para el buen funcionamiento del centro, como la coordinación de actividades deportivas, musicales, culturales, etc. En cada caso, el Jefe de estudios determinará las tareas específicas que habrán de realizar cada uno de estos maestros dentro del horario de permanencia en el centro, y las responsabilidades que deberán asumir.

En este apartado podemos añadir que los maestros especialistas en Ed. Física son los encargados de dirigir todo tipo de actividades deportivas que se desarrollan durante los ratos libres como son: liga de fútbol sala, liga de voleybol, liga de baloncesto, etc.
De igual manera los maestros especialistas en Ed. Musical se han encargado de crear un coro que, todas las Navidades desde hace dos años, realizan una magnífica actuación de villancicos navideños en la Iglesia del pueblo.


LOS PADRES:



En Montehermoso existe una Asociación de Padres y Madres de alumnos (A.M.P.A.) denominada “Sebastián Martín”.
Los padres deben:

a) Interesarse periódicamente por todos aquellos aspectos relacionados con la educación de sus hijos (comportamiento, actitud, evolución,…)
b) Mantener relaciones de convivencia participativa y democrática.
c) Concienciarse en su participación en todos los procesos electorales del centro.
d) Informarse sobre las características de los diversos ciclos educativos de sus hijos y que se impliquen en ellos.
e) Favorecer la comunicación y los encuentros con el centro y sus profesores, respetando el horario de visitas establecido.
f) Colaborar en la labor educativa del centro y de manera especial en las actividades complementarias y extraescolares.
g) Velar para que sus hijos cumplan las normas dictadas por sus profesores y las del centro, colaborando con el profesorado.

RECURSOS PERSONALES:



EQUIPO DOCENTE:



El equipo docente del C.P. Sebastián Martín está formado por 39 docentes, de los cuales 9 corresponden a Ed. Infantil y el resto a Ed. Primaria.
Las distintas especialidades que se ejercen en el colegio son: lenguas extranjeras, educación física y educación musical.
En el área de lenguas extranjeras encontramos 3 docentes especialistas para todo el centro. En el área de educación física hay 3 docentes y, en el área de educación musical encontramos un solo docente para todos los alumnos del colegio por lo que únicamente puede impartir una hora semanal por clase.

Además en el centro hay 2 profesoras que imparten docencia religiosa y que han sido nombradas por la Delegación Diocesana de Enseñanza Católica. Debemos señalar con respecto a esta materia que: los alumnos que no opten por la Clase de Religión serán atendidos, en primer lugar por su tutor en el supuesto de que a esa hora no imparta clases, en segundo lugar por cualquier profesor en hora de libre disposición en ese momento, si hubiera más de uno en esa circunstancia lo atenderá el más afín, y en tercer lugar y con el objeto de garantizar la libertad de elección del padre en materia religiosa, será el Jefe de estudios quien lo determine.

En cuanto a los profesores de apoyo podemos señalar que este centro cuenta con una pedagoga terapéutica y una logopeda. Esta última está a tiempo parcial compartida con el I.E.S. Gabriel y Galán. Para lograr la cooperación tutor-apoyo, se mantendrán reuniones periódicas en las que se abordarán los siguientes puntos:

a) Identificar los niños/ as con necesidades educativas especiales.
b) Elaboración de adaptación curriculares.
c) Orientaciones metodológicas y organizativas.
d) Elaboración del material específico.
e) Evaluación y promoción de los alumnos/ as.

En estas reuniones sería conveniente estuviese presente el Equipo Psicopedagógico, o en su caso el psicólogo orientador del centro.
La profesora de pedagogía terapéutica convocará, al menos, una reunión trimestral con cada ciclo, una cada 15 días con la orientadora del centro, con los tutores de los alumnos que apoya, además de las precisas para la colaboración de los DIAC y posterior seguimiento.

El personal laboral y de servicios del centro está compuesto por no docentes que son:



- Portero, que depende del Ayuntamiento y debe:
a) Encender todos los días las calefacciones de los dos edificios.
b) Abrir los edificios 15 minutos antes de la entrada y cerrarlo a la salida.
c) No dejar pasar al centro personas ajenas siguiendo las normas de Dirección del centro.
d) Vigilar que no salgan alumnos del centro en horas lectivas.
e) Mantener vigilancia y control en lugares en potencial riesgo manteniendo cerrada con llave sus puertas (sala de calefacción, cuadro de luces,…)
f) Informar a la Dirección de cuantos asuntos estime convenientes y de las deficiencias detectadas.
g) Velar porque la limpieza de las limpiadoras sea correcta.
h) Recoger la correspondencia diaria y otros documentos que se le entreguen y entregarlos en el despacho del Director o Secretario.

Sirven en el comedor y cocina dos empleados ligados contractualmente al MEC.
Estos empleados deben:



a) Acomodar sus horas de trabajo a las necesidades del comedor escolar y las determinará el Director del centro.
b) Respetarán y darán trato correcto a todos los usuarios del comedor escolar.
c) Impedirán el acceso a la cocina o comedor a toda la persona ajeno a éste y al centro a no ser que esté debidamente autorizado por la Dirección.

Las encargadas de la limpieza, una por edificio, dependen del Ayuntamiento.


FORMAS ORGANIZATIVAS:



El C.P. Sebastián Martín dispone de las siguientes unidades:

18 unidades en Ed. Primaria.
9 unidades en Ed. Infantil.

Estas 18 unidades existentes en la etapa de Ed. Primaria se dividen de la siguiente forma:

3 cursos de 1° nivel (1°A, 1°B, 1°C)
3 cursos de 2° nivel (2°A, 2°B, 2°C)
3 cursos de 3° nivel (3°A, 3°B, 3°C)
3 cursos de 4° nivel (4°A, 4°B, 4°C)
3 cursos de 5° nivel (5°A, 5°B, 5°C)
3 cursos de 6° nivel (6°A, 6°B, 6°C)

En 1° curso están matriculados actualmente 66 alumnos.
En 2° curso están matriculados actualmente 68 alumnos.
En 3° curso están matriculados actualmente 57 alumnos.
En 4° curso están matriculados actualmente 70 alumnos.
En 5° curso están matriculados actualmente 60 alumnos.
En 6° curso están matriculados actualmente 63 alumnos.

El número total de alumnos del 1° ciclo es de 134 alumnos.
El número total de alumnos del 2° ciclo es de 127 alumnos.
El número total de alumnos del 3° ciclo es de 123 alumnos.

Por tanto, el número total de alumnos que se encuentran matriculados en Ed. Primaria es de 384 alumnos, que, sumándole el número total de alumnos de Ed. Infantil (187 alumnos) asciende a 571 alumnos matriculados en el C.P. Sebastián Martín de Montehermoso.

Debemos hablar ahora de los alumnos que tienen Necesidades Educativas Especiales. En total los alumnos con estas características ascienden a 15 de los cuales:

4 se encuentran en el 1° ciclo de Ed. Primaria, en 2° curso (1 en 2°B y 3 en 2°C).
6 se encuentran en el 2° ciclo de Ed. Primaria, en 4° curso, ( 2 en 4°A, 2 en 4°B, y 2 en 4°C).
En el 3° ciclo de Ed. Primaria el número es de 5 alumnos. 4 de ellos están en 5° curso (3 en 5°A y 1 en 5°C ), y otro en 6° curso (6°C).

Estos alumnos reciben la ayuda en grupos de tres, cuatro o cinco alumnos, en el aula de pedagogía terapéutica o en el de audición y lenguaje. La mayoría de los alumnos presentan un desfase curricular de 1, 2 o 3 cursos, por lo cual reciben apoyo fuera del aula y con un programa específico adecuado a sus necesidades.

2.EL AULA:



RELACIÓN AULA-CENTRO.



La relación establecida en el centro, entre profesores del mismo nivel o ciclo era bastante buena.
Las formas de trabajo establecidas para las programaciones del aula se hacen individualmente, cada profesor sigue el método que él cree más conveniente dentro de las normas establecidas aunque la mayoría optan hacer un seguimiento continuo del libro de texto. Esto en cuanto a profesores generalistas, si nos fijamos en profesores especialistas vemos que la programación de actividades educativas es conjunta, se apoyan mutuamente y colaboran unos con otros lo máximo posible. Por ejemplo, los profesores de lenguas extranjeras (inglés) tienen una programación, para cada nivel, que han realizado los tres a principio de curso, aplicándolo después cada uno de ellos a la clase que le toque.

Los profesores de educación física siguen un procedimiento parecido, colaborando entre ellos para hacer más efectiva la enseñanza de esa materia.

La ratio establecida profesor/ alumno viene a ser una media de 20 alumnos por profesor. Hay aulas en las que el número de alumnos supera los 20 pero en ningún caso sobrepasa los 24.
A mi parecer esta cantidad de alumnos por aula es muy razonable ya que muchos más dificultaría la enseñanza y, por tanto, el aprendizaje.

En cuanto a la relación con las familias, podemos señalar que no son todo lo satisfactorias que desearíamos. El tutor mantiene, mínimo, una reunión por trimestre con los padres de los alumnos. Esa reunión, normalmente, va dirigida colectivamente a todos los padres de los alumnos de un mismo aula por el tutor correspondiente. En ella se tratan temas como los objetivos que se pretenden alcanzar a corto y largo plazo, la evolución de la clase en general, etc. Al finalizar, a cada una de las familias, se les da la opción de una entrevista con el tutor para comentar de forma individual la evolución de su hijo durante el curso.

A estas reuniones suelen acudir todos los padres, pero también pueden hablar con el tutor a lo largo del curso en los horarios de tutorías y es aquí donde principalmente se muestra cierto desinterés en la relación padres-centro. También debemos señalar que cuando algunos de los profesores cree necesario reunirse con una familia debido a la actitud de un alumno en clase, ésta acude al centro pero en realidad no se esfuerza porque el comportamiento de su hijo mejore.

Situándonos ya en el tema de ayuda o apoyo, diremos que existen diferentes servicios como es el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de Plasencia, el Departamento de Pedagogía Terapéutica y los profesores de apoyo.

ELEMENTOS DE CURRÍCULUM:



DESCRIPCIÓN FÍSICA Y ESPACIAL DEL AULA:



Las aulas de todo el colegio en general no son de grandes dimensiones después de la reforma. En el aula en la que yo me encontraba había 20 alumnos sentados individualmente. Había una biblioteca propia del aula donde tenían diccionarios, libros de lectura y libros de ejercicios. Hay un panel grande de corcho el la pared del fondo donde tienen puesto un atlas mundial. Las paredes están decoradas con dibujos y murales que los alumnos realizan en plástica. El aula tiene también tres amplias ventanas.

Las mesas de los alumnos están distribuidas en seis columnas, la primera según entras tiene dos mesas, las tres siguientes tienen cuatro y las dos últimas tienen tres mesas.

A pesar de que el aula no es muy grande el espacio está bien distribuido, todos los alumnos ven perfectamente la pizarra y la mesa del profesor.
En el anexo adjunto un plano del aula.


PLAN DE TRABAJO EN EL AULA:



Antes de nada vamos a definir lo que es programación del aula: “Significa establecer una serie de actividades en un contexto y un tiempo determinado para enseñar unos contenidos con la pretensión de conseguir varios objetivos y su diseño responde a la necesidad de adaptar el DCB y PCC a las peculiaridades de un grupo de alumnos/ as”.

Para desarrollar este punto debo centrarme en una sola área. Puesto que durante mis prácticas tuve la oportunidad de dar clases de lengua castellana, creo conveniente centrar la explicación de este punto sobre esta materia.

Empezaremos con los objetivos que es uno de los apartados más importantes de la programación del aula ya que: nos ayuda a eliminar la improvisación; nos ayuda a eliminar programas incompletos; evita la pérdida de tiempo y la realización de un esfuerzo en vano, sistematiza, ordena y concluye el esfuerzo conjunto realizado en el PCC.


OBJETIVOS:



- Aumentar el vocabulario básico sobre el cuerpo humano, los sentidos, los deportes, la luz, el agua y el calor.
- Conocer las sílabas y los sustantivos.
- Aprender a describir personajes y lugares.
- Resumir el contenido de textos orales y escritos con una secuencia lógica.
- Contestar preguntas concretas sobre textos.

CONTENIDOS



Conceptuales:



Usos y formas de comunicación oral:



- La diversidad lingüística del mundo y de España.


Usos y formas de comunicación escrita:



- Necesidad de la comunicación escrita para hacer un pedido, un plan de actividades, una reclamación, contar una historia personal, un viaje, una conversación,…
- Elaboración de una carta.

Análisis y reflexión de la propia lengua:



- Palabras derivadas y compuestas.
- Familia de palabras.
- Sufijos y prefijos. Gentilicios.
- Las sílabas, sus clases. Diptongos e hiatos.
- El acento.
- Sustantivos: clase, genero y número.
- Ortografía de las palabras con cc, con z o d al final. Uso de la h, de la x y de la ll.

Sistema de comunicación verbal y no verbal:


- Mensajes de símbolos: de los hoteles, los restaurantes, billetes de tren, cabinas telefónicas, el extintor, código de colores,…

Procedimentales:



Usos y formas de comunicación oral:



- Descripción de personajes, lugares,…
- Explicación de conocimientos.
- Elaboración de mensajes con fines persuasivos.
- Narraciones de historias.
- Expresión razonada de opiniones.
- Deducción del significado de palabras por el contexto.


Usos y formas de comunicación escrita:



- Aplicación de las reglas de ortografía.
- Redacción de un pedido, un plan de actividades, una reclamación.
- Organizadores gráficos (completarlos y elaborarlos).
- Resúmenes y esquemas.


Análisis y reflexión de la propia lengua:



- Búsqueda de sinónimos y antónimos.
- Formación de palabras compuestas, familias de palabras,…
- Significado de expresiones.
- Separación de palabras en sílabas.
- Clasificación y análisis de sustantivos.


Sistemas de comunicación verbal y no verbal:



- Elaboración de un cómic.
- Comprensión y manejo de los símbolos.

Actitudinales:



Usos y formas de comunicación oral:



- Respeto a la diversidad lingüística.
- Participación activa en la conversación respetando las normas básicas.


ACTIVIDADES:



Generales:



- Las propuestas en el libro de consulta del alumno.

Complementarias:



- Las sacadas de los cuadernos de prácticas y otros textos.


Transversales:



- Sobre educación para la Salud y sobre educación del consumidor.

RECURSOS:



- Libros de consulta del alumno.
- Diccionarios.
- Enciclopedias.
- Libros de lectura recreativa.
- Periódicos.
- Cómics.


EVALUACIÓN:



Continua:


- Basada en la elaboración y seguimiento particular de cada alumno.
- Corrección de trabajos individuales y en grupo.
- Pruebas escritas.

Las fechas de evaluación fijadas para los trimestres son:



Primera evaluación———- 20-12-2001.
Segunda evaluación——— 20-3-2002.
Tercera evaluación———- 14-6-2002.
Evaluación final————- 21-6-2002.

Este es el programa de lengua castellana aplicado al primer curso del tercer ciclo de Ed. Primaria.
Además de lo aquí expuesto, todos los viernes leían un capitulo de un libro de lectura llamado “Simón, Simón” y hacían actividades referentes a eso en un cuadernillo.

Las formas de trabajo han sido muy variadas y dependían de la actividad que se fuera a realizar. Por ejemplo:
Trabajo individual: lectura, búsqueda de información, estudio y profundización, creatividad propia, elaboración del material.

Trabajo en grandes grupos: para todos los alumnos del aula. Planificación del trabajo en grupos, intercambio de información, comentario, crítica, evaluación, coloquios, debates,…

Trabajos en pequeños grupos: realización de proyectos, intercambio de información, exposiciones, mesas redondas,…


FORMAS DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN EL AULA:



Durante mi estancia no ha habido ningún conflicto grave, sólo pequeñas disputas entre algunos de los alumnos de la clase, pero se han resuelto de forma satisfactoria. Por ejemplo:

Unos de los conflictos se creó durante la clase de educación física debido a que tres niñas insultaron a un compañero. Éste vino a contármelo y yo a su vez se lo comunique a mi tutor pidiéndole permiso para que me dejara solucionarlo a mi. Durante la clase siguiente comenté delante de todos cual era el problema y les dije a las alumnas implicadas que pidieran perdón a su compañero. Así lo hicieron. Además les hice quedarse al final de la clase para decirles que no debían volver a hacerlo y, que si alguien les insultaba a ellas antes de contestar me lo dijeran a mí o a algún profesor.

Otro conflicto se planteó durante un partido de fútbol en el recreo. El problema venía a ser el mismo, uno de los niños insultó a otro y éste se enfadó. En esa ocasión fue el tutor el que intentó solucionar el problema y aunque ninguno de los niños se perdonó al principio, al día siguiente estaban jugando juntos otra vez.


Estos son los conflictos que se han planteado.



3. EL ALUMNO:



CARACTERÍSTICAS SOCIALES:



El aula de 5°C, donde di las prácticas estaba compuesta por 20 alumnos de los cuales 7 eran niños y 13 eran niñas. En esta clase no hay ningún alumno perteneciente a otra etnia aunque en el centro hay un total de 7 niños extranjeros, pertenecientes la mayoría a países norteafricanos. Estos alumnos se diferencian únicamente en la religión. No han tenido problemas graves de adaptación al centro ni de rechazo por parte de sus compañeros.

En este apartado en el que estamos analizando las características sociales de los alumnos del centro vamos a dedicar unas líneas para hablar acerca de la situación socioprofesional de los padres de los alumnos, del nivel socioprofesional dominante, etc.
Para saber cual era la profesión del padre y la madre de cada uno de ellos realicé un cuestionario en el que una de las preguntas era precisamente esa.
El resultado fue el siguiente:

- El 20% de los niños/ as contestó que su padre se dedicaba a la agricultura.
- Un 15% contestó que se dedicaban a trabajar en una cafetería.
- Un 15 % dijo que su padre se dedicaba a la construcción.
- El 50% restante contestó que su padre se dedicaba a:

a) Electricista.
b) Maquinista (2).
c) En una gasolinera.
d) Chapista.
e) Operario (2).
f) En cantería.
g) Mecánico.

De estos datos deducimos que predomina la agricultura, aunque la diferencia, en este caso es pequeña. En esta clase existe gran variedad de profesiones entre los padres de los niños/ as.

En el caso de las madres el resultado fue el siguiente:



- El 75% de las madres se dedican al cuidado de la casa.
- El resto de madres trabajan como:

a) Panadera.
b) Profesora.
c) Camarera.
d) Administrativa.
e) En la agricultura.

En estos resultados ya vemos un porcentaje altísimo de amas de casa.
Lo que podemos destacar, en general, es que es poco frecuente ver a alumnos con padre o madre que tengan una carrera universitaria.
El nivel social predominante, por no decir el único, es el medio.

Por último, señalar que, aunque en esta clase las profesiones son muy variadas si hiciéramos este cuestionario a todos los alumnos del centro habría seguramente un predominio de padres agricultores y ganaderos, y entre las madres predominarían las amas de casa.

TRATAMIENTO DE LOS GÉNEROS DENTRO Y FUERA DEL AULA

:

Una de las cosas que más me llamó la atención de los alumnos de la clase en la que estuve fue su comportamiento en los recreos. Fijándome en otras clases observé que los niños jugaban por un lado y las niñas por otro, en cambio los alumnos de 5°C siempre estaban juntos. Jugaban la mayoría de las veces a “pillar”, y todos participaban, y cuando organizaban partidos de fútbol también jugaban todos.
En cambio, en el aula la diferencia entre sexos era más notable. Cuando han tenido que hacer trabajos en grupos se juntaban por sexos, aunque por otra parte todos estaban sentados mezclándose niños y niñas.
En definitiva, hay muy buena relación entre ambos sexos dentro de esta clase.

Atendiendo al comportamiento de cada sexo, debemos señalar que, al contrario de lo que se cree, las niñas eran bastante más revoltosas que los niños, aunque a la hora de trabajar son también ellas las que mantienen más orden en sus cuadernos y son algo más responsables con el material escolar.

NIVEL PSICOSOCIAL: HABILIDADES SOCIALES:



Según Vicente Caballo, las Habilidades Sociales son una serie de conductas por las que una persona expresa adecuadamente sus ideas, sus sentimientos, opiniones, actitudes,… respeta a los demás y resuelve una situación.

Hay Habilidades Sociales básicas como dar las gracias, pedir perdón, mantener una conversación, etc; y hay Habilidades Sociales más avanzadas como rechazar una petición, expresar sentimientos de amor, manifestar el desacuerdo de manera justificada, etc.

En la clase en la que estuve pude observar que el profesor daba mucha importancia al desarrollo de estas habilidades. Por ejemplo: siempre hacía pedir las cosas por favor; les recordaba continuamente que tenían que dar las gracias si alguien les prestaba algo; en un debate que hicimos todos se callaban cuando uno hablaba, y si alguno de ellos no estaba de acuerdo y quería decirlo, el profesor insistía en que debía hacerlo con educación y respetando las opiniones de los demás aunque fueran contraria a la suya.

Para completar este apartado les pasé a los alumnos un test de escala de conducta asertiva para niños. Me decanté por que lo hicieran de forma anónima pues supuse que serían más sinceros si no ponían su nombre. Les explique qué es lo que debían hacer, como contestar las preguntas y ya que era anónimo que fueran lo más sinceros posibles al hacerlo. Después de evaluarlos el resultado fue el siguiente:

- Un 20% de los alumnos muestran una conducta agresiva.
- Un 10% de los alumnos tienen conducta inhibida.
- El 10% restante de los alumnos muestran una conducta asertiva.

Debemos tener en cuenta que estos datos no son muy fiables ya que normalmente muchos de los niños responden lo que deberían o querrían hacer, en vez de lo que realmente harían.

En cuanto a las respuestas de las cuatro últimas preguntas, hay una gran variedad, aunque muchas de ellas no se comprendan muy bien debido a que los niños no hayan entendido las cuestiones o que aún no saben expresarse correctamente.
De todos modos en el anexo adjunto una copia de las respuestas que cada uno de ellos dio en el test.

RELACIONES ENTRE LOS ALUMNOS:



Como he comentado en el apartado de tratamiento de los géneros dentro y fuera del aula, la relación entre los alumnos de la clase en la que estuve es muy buena.
En el aula tienen un trato amable entre ellos, siempre que alguno necesita algo, no falta quien se lo ofrezca.
Con el profesor son muy respetuosos y se portan bastante bien ya que pocas veces he visto que el profesor se enfade con ellos.

En los trabajos de grupos normalmente se suelen relacionar por sexos. Un ejemplo sería el trabajo que tenían que hacer para la clase de religión. Los grupos debían ser de 4 o 5 alumnos; se agruparon chicos con chicos y chicas con chicas. Tenían que preparar y representar una obra de teatro corta, que durara alrededor de 10 minutos. Tuve la ocasión de presenciar uno de los ensayos que hicieron un grupo de niñas y pude comprobar que tenían una buena coordinación, enseguida se repartieron los papeles y se pusieron a ensayar bastantes ilusionadas por el proyecto que estaban llevando a cabo.

Debo añadir que en el aspecto de trabajar en grupo los alumnos son muy responsables, saben que si uno de ellos no realiza su parte el grupo no funciona, y por ello muchas veces se esfuerzan más si trabajan en pequeños grupos que si trabajan individualmente.

INTERACCIONES DE LOS ALUMNOS EN LAS TAREAS EDUCATIVAS Y EN EL RECREO.



Como todos los niños de 10 años, eran bastante revoltosos en clase, pero a la hora de trabajar eran los primeros en hacerlo lo mejor posible. Era una de las mejores clases del colegio con respecto al trabajo. Casi todos traían los deberes hechos de casa, cuando tenían que hacer algún ejercicio en clase lo hacían rápidamente y bien. También me llamó la atención uno de los niños que suele obtener muy buenas calificaciones porque no quería devolver un examen hasta que no consiguiera solucionar un problema que no comprendía muy bien.

En general debo señalar que es una clase muy trabajadora y que cuando alguno tiene dudas sobre algo se ayudan unos a otros.

En cuanto a las interacciones en el recreo, como también he señalado en el apartado de tratamiento de los géneros, observamos que hay un agrupamiento entre alumnos de una misma clase, niños y niñas juegan juntos sin hacer subgrupos. También solían hacer campeonatos de fútbol con alumnos de los otros 5°.
Era más común verlos entre niños y niñas de la misma edad que entre con otros de cursos más avanzados o más bajos.

RECHAZO/ ACEPTACIÓN DE LOS ALUMNOS EN EL AULA.



En la clase en la que he estado no he observado ningún tipo de rechazo entre compañeros. En el aula había niños más callados que otros y que a veces les costaba algo más participar en clase, pero entre ellos había muy buena relación.
Este año se ha incorporado a la clase un niño nuevo y su aceptación por parte de los compañeros ha sido estupenda, los profesores me han comentado que desde el primer día le dieron confianza, jugaban con él y no hubo ningún tipo de discriminación hacia él.

En esta clase no destaca excesivamente la presencia de un líder pero si podemos hacer referencia a un niño que tiene ciertos rasgos propios de un “líder”: es muy abierto, muchas veces te podías fijar en que era él quien decidía a qué jugar en el recreo, y en clase de educación física solía ser el primero en decidir que equipo formar para jugar al fútbol.
Con respecto a las niñas podemos afirmar que no existía en absoluto ninguna líder. Normalmente cuando jugaban se ponían todas de acuerdo a qué iba a ser. Había una de las niñas que a veces quería hacerse notar pero el resto no se dejaba influenciar por ella y al final era ella quien se tenía que adaptar a la mayoría.

A estas edades, es evidente la existencia de estereotipos. Entre los niños predominan como estereotipos los deportistas, sobre todos futbolistas y, en esta clase, concretamente los del Real Madrid.

Entre las niñas los estereotipos son más diversos, suelen ser actrices de series de televisión, pero también influyen las cantantes y las modelos.

Como es evidente, los niños están muy influenciados por los medios de comunicación, y sobre todo por la televisión. Cuando un día les pregunté que cuánto tiempo suelen ver la televisión diariamente, la media no bajaba de dos horas diarias. Muchos de ellos me decían que se acostaban tarde porque solían poner programas que les gustaban por la noche, y la mayoría cuando se levantaban desayunaban viendo los dibujos.


EN RELACIÓN AL PROFESOR:



Al hablar de la dependencia o no del profesor con respecto de los alumnos debemos analizarlo más desde un punto de vista individual que desde un punto de vista colectivo.

Había niños que pedían continuamente ayuda al profesor, no se sentían seguros de si lo que habían hecho lo tenían bien hasta que no se lo confirmarse. Necesitaban una permanente aprobación por parte del profesor. Fuera del aula, durante los horarios de recreo también mostraban cierta dependencia. Si alguno tenía alguna riña o alguien se metía con ellos iban directamente a decírselo al profesor. Por una parte esta reacción está bien porque evitan conflictos, pero por otro lado es en uno de los momentos donde más se nota la necesidad de estar respaldado por alguien con autoridad.
Igualmente se pueden señalar alumnos que tienen independencia casi total del profesor. Estos niños tienen más seguridad en si mismos cuando hacen tareas escolares y a la hora de relacionarse con otros niños. Cuando les surgen conflictos fuera del aula intentan solucionarlos y, es cuando no pueden cuando acuden al profesor.

En definitiva creo que no es ventajoso una plena independencia del profesor ya que es un elemento imprescindible en la enseñanza y educación de los alumnos. Y al mismo tiempo tampoco creo que sea útil para cursos más avanzados tener una dependencia total del profesor porque llegará el momento en que se tengan que valer por ellos mismos y a éstos les resultará más difícil.


NIVEL COGNITIVO:



Son los conocimientos previos que el alumno posee y que es relevante para el nuevo aprendizaje. Se trata sin duda del factor más valorado últimamente como posible fuente de diferencias individuales en el aprendizaje . dentro de estos conocimientos previos podemos considerar el capital cultural del alumno y el nivel de utilización de habilidades instrumentales.


DESFASE ENTRE LA EDAD CRONOLÓGICA Y LA MADURATIVA:



La mayoría de los niños tienen una edad madurativa acorde con su edad cronológica. No hay presencia de ningún caso en el que el niño presente una edad madurativa mayor que la cronológica.

En cuanto al caso contrario, no existe específicamente desfase. Hay un niño que le cuesta asimilar conceptos y en general va algo más retrasado en los estudios que el resto de sus compañeros. Pero personalmente creo que se debe, más que a un desfase, al cambio que ha realizado del año pasado a éste. Este niño estudiaba en un pueblo cercano donde el nivel es más bajo. Según nos ha contado, su profesor no se esforzaba mucho y todo ello ha supuesto un gran cambio de un año para otro. El profesor que tiene ahora es bastante duro y exige más de lo que él está acostumbrado a dar, lo que le supone cierto retraso con respecto de los otros alumnos.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE QUE EMPLEAN LOS NIÑOS:



Para contestar a este apartado les realicé un pequeño test en el que una de las preguntas era que cuál es su forma habitual de estudiar. Los resultados fueron los siguientes:
- Sólo 3 alumnos utilizan esquemas.
- 12 emplean resúmenes.
- 10 estudian leyendo el tema repetidamente.
- Únicamente 4 lo hacen copiando todo varias veces.
- Sólo 3 respondieron que sus padres les ayudan a estudiar.
- Y 2 de ellos se autoexaminan después de haberlo leído.

Estos datos revelan que la mayoría de los alumnos utilizan más de una forma de estudiar y según sus nombres, he comprobado que los que tienen mejores calificaciones son aquellos que estudian empleando resúmenes y lectura repetitiva a la vez.


TIPOS DE PREGUNTAN QUE HACEN:



Los niños son curiosos por naturaleza y eso se demuestra cuando les explican algún tema de forma que les llame la atención.
Cuando les interesa la explicación suelen hacer muchas preguntas, pero lo que más les gusta es contar anécdotas propias. Por ejemplo, cuando el profesor explicó el tema de parques naturales de España todos los que habían estado en alguno o habían visto un documental sobre eso en televisión querían contar su experiencia.

A veces, los alumnos sentían curiosidad por algo que explicaba el profesor o por algo que habían visto en la televisión y hacían preguntas del tipo: ¿por qué es esto así?, ¿qué pasa si…?, ¿cómo se hace esto?, etc.

También me di cuenta que prestan cierto interés en hechos sociales importantes. Un ejemplo sería el atentado contra las torres gemelas de Nueva York. Gracias a este hecho, los alumnos preguntaban cosas relacionadas con esto y saben donde está Nueva York, Afganistán, se interesan por conocer la religión de este país y les llama la atención muchas cosas relacionadas con este suceso.

NIVEL DE DOMINIO DE ACTIVIDADES INSTRUMENTALES:



En general, el nivel de dominio de actividades instrumentales es bastante bueno.
Mientras he realizado allí las prácticas he tenido la oportunidad de asistir a las clases de plástica y la mayoría tienen destreza suficiente para hacer los trabajos que se le manda. Hay algún alumno que le cuesta más desenvolverse con ciertos materiales pero por ahora no ha habido ninguna dificultad grave que requiera ayuda especializada.

HOMOGENEIDAD DEL GRUPO RESPECTO A SU NIVEL DE APTITUDES Y HABILIDADES.



Como he comentado a lo largo de esta memoria, en el grupo de alumnos con el que realicé las prácticas existe bastante homogeneidad. Es un grupo donde ningún alumno destaca sobre otro de forma exagerada. Siempre los hay más o menos trabajadores pero las aptitudes que poseen son prácticamente las mismas.

Hay que tener en cuenta que llevan más de un año con el mismo profesor, por lo que tienen una buena base. A un profesor le resulta más cómodo enseñar cuando conoce de antemano las nociones previas de sus alumnos y así es en este caso, por lo que resulta más fácil avanzar sin necesidad de retroceder en la explicación.

Que haya homogeneidad en las aptitudes y habilidades de un mismo grupo es beneficioso para el proceso enseñanza-aprendizaje.

NIVEL AFECTIVO-EMOCIONAL:



Un término que tiene especial importancia en el buen o mal desarrollo del nivel afectivo-emocional del niño es la motivación.
Este término, como otros conceptos en psicología ha surgido en un intento de explicar las causas del comportamiento humano.
Se define motivación como el conjunto de variables internas que activan, orientan y dirigen la conducta para conseguir un determinado objetivo. Proviene del término latino movere que significa mover.

La motivación tiene dos componentes, por un lado una necesidad, que sería el déficit que se produce en la persona a nivel psicológico y fisiológico; y por otro el impulso, cambio observable en la conducta que implica una acción hacia la consecución de un objetivo.

En el ámbito de la enseñanza-aprendizaje, es frecuente encontrarse con la queja de muchos profesores de que sus alumnos no tienen interés alguno por aprender. Cuando esto ocurre, cuando nos encontramos con sujetos que no se esfuerzan ni parecen mostrar interés por lo que la escuela les ofrece, la pregunta que nos hacemos es qué hacer para motivarles. Este hecho ha llevado a los psicólogos a estudiar qué tipos de metas persiguen los alumnos y de qué modo influyen en su comportamiento.

TIPOS DE METAS QUE PREVALECEN EN EL ALUMNADO:



Existen diferentes tipos de metas, las internas y las externas.
Dentro de las internas podemos encontrar las relacionadas con la tarea. El alumno incrementa la propia competencia (motivación de competencia), actúa con autonomía y no obligado (motivación de control), y experimenta absorbido por la naturaleza de la tarea (motivación intrínseca).

También encontramos dentro de las metas internas, las relacionadas con el “yo”. El alumno experimenta el orgullo que sigue al éxito (motivo de logro), y evita la experiencia de vergüenza o humillación que acompaña al fracaso (miedo al fracaso).
Entre las metas externas encontramos la valoración de los demás y la búsqueda de premios.

Todo los alumnos quieren obtener cierta aprobación de los adultos y evitar su rechazo, al igual que la aprobación de sus compañeros.
En cuanto a la búsqueda de premios, pretenden conseguir todo lo que signifique premios o recompensas y evitar todo lo que sean castigos o pérdida de situaciones, objetos o posibilidades valoradas.

Centrando estos datos en la clase a la que fui debo señalar que en los alumnos de 5°C predominan las metas externas. Hay un gran deseo de ser aceptados por los compañeros, pero sobre todo por el profesor, les interesa mucho la opinión que tenga el maestro de las actividades que ellos han realizado.

También hay un gran interés por conseguir recompensas. Si se les ofrecía un punto más por hacer bien la actividad o si se les dejaba salir antes al recreo si guardaban silencio, éstos hacían lo que se les pedía rápidamente y mucho mejor que si no había premio de por medio.


NIVEL DE AUTOESTIMA:



Aquí sí debo señalar que la diferencia entre unos y otros es bastante notable. El nivel de autoestima varía mucho de unos a otros, depende de la personalidad de cada uno. La mayoría tiene un nivel de autoestima medio pero también hay alumnos con un nivel bajo y con un nivel alto.
Los niños con un bajo nivel de autoestima son algo inhibidos, son más tímidos y suelen participar poco en clase si el profesor no les pregunta. Esto no quiere decir que su rendimiento sea inferior al del resto de sus compañeros porque no es así, pero sí parece que temen más no ser capaces de hacer las cosas bien.
Los niños con alto nivel de autoestima se sienten más seguros de si mismos, cuando realizan actividades en clase suelen ser los primeros en participar y en general tienen un comportamiento más abierto y desinhibido.


NIVEL DE ANSIEDAD:



Los alumnos reaccionan con miedo o tensión ante diferentes cosas, aunque casi todos tienen un nivel de ansiedad medio. Se asustan si se les amenaza con hablar con los padres, si se les castiga sin salir al recreo o si se encuentran en una situación embarazosa como cuando les preguntas algo que no saben y se insiste para que responda.
Un ejemplo de todo esto puede ser cuando el profesor les preguntó a varios de los alumnos por algo que no le supieron contestar porque no habían estudiado y él se enfadó bastante. Todos parecían estar asustados ante la reacción del profesor, pero pronto volvieron a la normalidad.


REFLEXIONES Y CONCLUSIONES PERSONALES



En la elaboración de esta memoria he intentado reflejar parte de mi experiencia como maestra en prácticas en el C.P. Sebastián Martín.

El tiempo que estuve allí ha sido fantástico y me ha servido para aprender muchas cosas que hasta ahora sólo conocía por la teoría, como el comportamiento de los niños ante ciertas situaciones, la coordinación de un colegio, el esfuerzo que supone prepararte todos los días la clase, el intentar que los alumnos no te pierdan el respeto si les das confianza, etc.

Ha sido una buena experiencia formativa y estoy deseando hacer el próximo curso el Practicum II. En mi opinión, se aprende más en un mes de prácticas que en un año de clases teóricas. Ninguna de las dos cosas son prescindibles, al contrario, creo que se complementan mutuamente pero cuando aplicas la teoría a la práctica, y ves los resultados es cuando verdaderamente aprendes.

Desde mi punto de vista el Practicum es la asignatura en la que realmente se valora lo que es dedicarse a la enseñanza. Personalmente me ha ayudado a resolver mis dudas sobre si quería o no ejercer esta profesión. Ahora estoy completamente segura de que esto es lo que me gusta y de que es a lo que quiero dedicarme en el futuro.

En el centro me he sentido muy a gusto ya que yo estudié allí E.G.B. En general todo está muy cambiado pero muchos de los profesores siguen siendo los mismos que me dieron a mí y al principio me resultó raro que me trataran como una profesora más y no como una alumna. De igual modo yo no sabía como comportarme ante ellos pero pronto me acostumbre a la nueva situación.

También debo agradecer la ayuda que he recibido por parte de todos los profesores del centro, quienes me han proporcionado toda la información que les he pedido y que me han dejado estar en sus clases e incluso impartir alguna de ellas.

Debo hacer también especial mención a mi tutor de prácticas, que me dejó dar las clases de lenguaje desde el segundo día de prácticas y que me ha enseñado a tratar a los alumnos.

Cuando llegué el primer día al colegio no sabía como comportarme, estuve observando al profesor pero no participé en ninguna actividad. Al segundo día di la primera clase y los alumnos se comportaron bien así que me solté bastante y al final de la primera semana parecía como si los conociera de siempre.

La segunda semana el profesor ya me dejó corregir los primeros exámenes de lengua que realizaron los alumnos y eso me dio confianza.

También asistí a varias clases de inglés con una profesora que me dejaba estar en todas las clases que quisiera.

El trato con los niños ha sido excelente, al principio se sorprendieron y estaban más callados, pero enseguida cogieron confianza y me trataban como una profesora más, aunque para ellos yo era la “buena” y su profesor el “malo”.

También debo decir que el curso que me tocó era magnífico. Al principio pensaba que sería más fácil tratar con niños más pequeños pero no me costó nada adaptarme a ellos y tampoco a ellos adaptarse a mí.

Como he mencionado varias veces en la memoria, los alumnos con los que he tratado son trabajadores y eso ayuda a la hora de realizar tu trabajo. En otros cursos en los que estuve, los alumnos faltaban el respeto al profesor o no le hacían mucho caso, lo que creaba una situación desagradable en el aula.

Como punto final a esta memoria diré que ha sido una experiencia única en la que he aprendido mucho y en la que, a la vez, me he divertido haciendo lo que me gusta.


BIBLIOGRAFÍA:



- Proyecto Curricular de Educación Primaria del C.P. Sebastián Martín.
- Proyecto Educativo del Centro C.P. Sebastián Martín.
- Régimen Interno del C.P. Sebastián Martín.

Autor:

Marta





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