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Adolescencia y sociedad parte 2 - Monografía



 
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7.4.    EVOLUCIÓN Y FUNCIÓN DE LA AMISTAD EN LA ADOLESCENCIA:



- Concepto de amistad:



Las amistades son vínculos afectivos que se definen como relaciones voluntarias y recíprocas, que se mantienen en el tiempo y que conllevan afecto.

- Principales características de la amistad:



-    Aceptación del amigo, sinceridad, lealtad y confianza.
-    Creación de vínculos afectivos entre amigos.
-    La amistad ofrece cuidado, seguridad y apoyo emocional.
-    La amistad implica interés y sensibilidad; y requiere empatía.
-    Los amigos buscan la proximidad física para compartir actividades y afectos.

Estas características contribuyen a que las amistades sean experiencias muy valoradas y altamente gratificantes en la vida de las personas.

- La amistad en la adolescencia:



Para los adolescentes la amistad significa entablar relaciones duraderas basadas en la confianza, la intimidad, la comunicación, el afecto y el conocimiento mutuo.  Durante este periodo se valora a los amigos principalmente por sus características psicológicas, y por ello los amigos son las personas ideales para compartir y ayudar a resolver problemas psicológicos como pueden ser:  La soledad, la tristeza, las depresiones,…  Esta concepción de la amistad en los adolescentes es posible por el avance cognitivo que se produce en la toma de perspectiva social, que consiste en adoptar la posición de una tercera persona para analizar más objetivamente sus relaciones, es decir, tal y como las vería una tercera persona.

Los adolescentes consideran las amistades como interacciones del momento, como relaciones sociales que perduran y se construyen a lo largo del tiempo; entienden la amistad cono un sistema de relaciones.


- Importancia de la amistad:



Las amistades hacen contribuciones específicas al desarrollo que no son aportadas por ningún otro tipo de relación, como por ejemplo el sentimiento de igualdad y el de pertenencia a un grupo.

Dado que las relaciones con amigos son igualitarias por naturaleza, además son íntimas.  Las amistades permiten que el adolescente experimente dentro de ellas una amplia gama de sentimientos y valores que pueden ser tanto positivos (cariño, confianza, lealtad,…) como negativos (celos, ira, agresividad,…).

Las amistades son también logros sociales significativos, son indicadores de la competencia social.  En definitiva el establecimiento de nuevas amistades es posible que aumente la autoestima.

Las relaciones con los iguales ofrecen un contexto en el que, tanto niños como adolescentes, pueden compararse con los demás, crear así un concepto de autoeficacia en las relaciones sociales y por consiguiente llegar a un mejor conocimiento de sí mismo. (La comparación social es necesaria para que las personas lleguen a desarrollar un sentimiento válido y preciso de su propia identidad).  El grupo de iguales ayuda a desarrollar una toma de conciencia acerca de nosotros mismos que la experiencia familiar no puede proporcionar.

7.5.    RELACIONES SOCIALES CON LOS IGUALES EN LA ADOLESCENCIA:



Las relaciones con los iguales cumplen un papel importante en la socialización de las personas, pero de un modo muy especial durante la transición de la adolescencia, ya que en esta etapa lo que se busca en el grupo de iguales es un apoyo para ir logrando progresivamente autonomía respecto al contexto familiar.

Los estudios actuales muestran unos resultados que apuntan en la dirección de que no existe tanta diferencia entre los valores de la familia y el grupo de iguales, ya que son los padres quienes sitúan al hijo en el contexto externo en el que se va a desarrollar (eligen el barrio, el colegio al que asistirá,…), por tanto el entorno inmediato de los hijos esta formado por familias del mismo nivel socioeconómico y cultural; esto garantiza una cercanía en valores y actitudes, creencias, estilos de vida y prácticas educativas de los adolescentes.

La influencia del grupo de iguales parece decisiva en la adolescencia, en cuanto al sentimiento de pertenencia a un grupo y a la identificación con las actividades propias de ese grupo, como son diversiones, gustos, forma de vestir, música,…  Estas influencias se complementan con las ejercidas por los padres en temas relacionados con valores, estudios, futuro,…

Por tanto en el periodo adolescente el grupo de iguales cumple un importante papel porque proporciona un entorno en el que los adolescentes ven reforzada su autoestima, en el que pueden experimentar y practicar su nuevo rol, compartir sus nuevos intereses, así como también aprender nuevas habilidades para relacionarse.  Este contexto (grupo de iguales) representa además un microsistema relacional estable en un periodo de cambio, que les sirve de referencia en su búsqueda de autonomía e identidad.

Para estudiar las relaciones sociales que construyen los adolescentes con su grupo de iguales, los objetivos, características, y funciones del microsistema que forman los adolescentes con su red social de iguales hay que tener en cuenta el enfoque ecológico de BRONFENBRENNER y la teoría de las redes sociales de LEWIS, que son dos marcos distintos pero complementarios:

Enfoque ecológico de BRONFENBRENNER:


Este autor se centra en analizar el ambiente ecológico en el que se producen  los intercambios recíprocos entre la persona en desarrollo y el ambiente cambiante en el que vive.  Este enfoque  concibe el medio social como un sistema organizado en el que se pueden distinguir los siguientes subsistemas:  Microsistema (conjunto de relaciones interpersonales que lleva a cabo cada persona en un determinado entorno).  Mesosistema (interacciones entre los principales escenarios de conducta de una persona).  Exosistema (conjunto de entornos que afectan a los escenarios inmediatos de conducta de la persona).  Macrosistema (cultura o valores que afectan a la persona).  Pero lo que interesa analizar es el microsistema constituido por el adolescente y su grupo de iguales:  actividades, roles y relaciones interpersonales que mantienen los adolescentes en su red social.

Los dos cambios más importantes que se producen en la adolescencia son:  El cambio de rol, pasar de niño a adolescente, y el cambio de entorno, pasar del colegio al instituto.

a)    EL CAMBIO DE ROL

viene marcado por la pubertad (momento en el que se deja de ser niño para ser adolescente).  Este paso exige nuevas adaptaciones y aprendizajes, adquirir nuevos conocimientos y conductas, establecer nuevas relaciones y afectos con el otro sexo, con los compañeros/as y con los amigos/as.  Por tanto la llegada de la pubertad requiere la elaboración de una nueva identidad, obliga a los adolescentes a redefinir sus afectos, sus ideas, sus conductas, sus relaciones sociales,…  En definitiva a la elaboración y adquisición de un nuevo rol.

Los cambios de roles son momentos bastante difíciles  para la mayoría de las personas debido a la extinción de ventajas que poseía el rol que se abandona, así como también por las exigencias del nuevo rol; pero en la adolescencia a estas dificultades por el cambio de rol se suman las motivadas por el cambio de entorno.

b)       EL CAMBIO DE ENTORNO:

  La entrada de las personas en nuevos entornos suele producir conflictos intra e interpersonales, ya que normalmente el nuevo contexto exige también cambios en todos los procesos de  socialización (afectivos, cognitivos y conductuales) que se reflejan en la necesidad de establecer nuevos vínculos y relaciones personales, en la necesidad de conocer el funcionamiento del nuevo entorno, así como cambios en la conducta para adaptarse al nuevo sistema social.

Los cambios de entornos propios de la adolescencia en nuestra sociedad, están asociados al paso de la escuela al instituto.  Esta transición no solo es espacial (cambio de centro)sino que influye y afecta en muchos aspectos de la vida de la persona (tiene que conocer la organización y funcionamiento del centro, nuevos profesores, nuevas relaciones con compañeros,…).  El tránsito es más fácil cuando se ingresa en el nuevo entorno acompañado por personas con las que se ha compartido y participado en entornos anteriores (cuando varios compañeros del colegio  pasan al mismo instituto).

Por tanto la adolescencia (desde esta teoría) es una etapa que supone ciertos riesgos adaptativos para el adolescente, por tener que afrontar ciertas exigencias evolutivas debidas tanto al cambio de rol, como de entorno.

Teoría de las redes sociales de LEWIS:



Según esta teoría el ser humano, desde su nacimiento, se encuentra inmerso en un sistema de redes sociales que van a configurar su desarrollo.  Las características que definen son las siguientes:

- Los sistemas se componen por redes sociales que a su vez están formadas por elementos, sujetos o agentes sociales.  Los elementos de la red social de los iguales en la adolescencia serían:  los compañeros del instituto, los vecinos del barrio, los amigos de la pandilla, amigos íntimos…
- Los agentes sociales cumplen distintas funciones en una u otra etapa de la vida.
- Los elementos o sujetos que forman el sistema están relacionados y se influyen recíprocamente, estas influencias pueden ser directas  o indirectas.
- Los agentes sociales o sujetos se comportan de forma distinta en interacción o presencia de unos u otros sujetos. Las personas se comportan de manera diferente según las situaciones o los elementos sociales presentes en cada contexto de interacción.
- Los sistemas están orientados a la consecución de unos objetivos y para lograrlos cumplen ciertas funciones.

La teoría de las redes sociales defiende que para comprender el desarrollo social de las personas indistintamente de la etapa de la vida en la que se encuentren, es necesario el estudio de los siguientes aspectos que definen las redes sociales: - Naturaleza y características de las redes sociales. - Tipos de relaciones que constituyen las redes. - Evolución de las interacciones y relaciones a lo largo del tiempo.

1.    Naturaleza y características de las redes sociales: Hay que tener en cuenta:
-    Elementos  que componen la red.
-    Tipo de actividad que comparten los diferentes miembros.
-    Frecuencia de los intercambios.
-    Tipo de vínculo afectivo que se tiene con cada miembro.
-    Reciprocidad de las relaciones.
-    Calidad de las relaciones.
-    Funciones que cumplen los distintos miembros de la red.
-    Duración de las relaciones.
-    Expectativas de cada persona en su relación con los otros.
-    Igualdad o diversidad en las relaciones.
-    Objetivos y valores de la red social.

2.    Tipos de relaciones que constituyen las redes: Para calificar el tipo de relación hay que considerar los vínculos afectivos creados entre los miembros de la red y el grado de intimidad logrado. Teniendo en cuenta estas dos dimensiones, las relaciones se pueden clasificar de la siguiente manera:
-    Relación de apego.
-    Relación de amistad.
-    Relación con los compañeros.
-    Relación de enamoramiento.

3.    Evolución de las interacciones y relaciones a lo largo del tiempo: En cuanto al desarrollo de las relaciones LEWIS propone un modelo sobre la formación y evolución de las relaciones, a partir de las interacciones. Siendo las interacciones comportamientos cuantificables y observables, mientras que las relaciones no se observan, sino que hay que extraerlas de las interacciones y por ello sin más difíciles de medir.

Según esta teoría las relaciones se construyen a lo largo del tiempo, nutriéndose de múltiples interacciones que van especificando la clase de relación y el tipo de vínculo que se está estableciendo.

7.6.    BANDAS DE ADOLESCENTES:



Las bandas son un fenómeno de la adolescencia, también son un fenómeno patológico dada la oposición que existe entre estas y la sociedad, e ilustrada con los actos delictivos realizados por las mismas.

-    Tipología: Hay muchísimas clases y tipos de grupos pero según su formación pueden ser grupos espontáneos o grupos organizados.

Los grupos espontáneos se caracterizan sobre todo por la homogeneidad de edades y sexo, así como también por la homogeneidad social. Las motivaciones que reúnen los grupos espontáneos son sobre todo la búsqueda de distracciones comunes y la posibilidad de “discutir entre jóvenes”. Las actividades más frecuentes de estos grupos suelen ser: Reuniones en casa, salidas por la ciudad, excursiones, deportes, …
El grupo espontáneo es una forma particularmente desarrollada de los grupos de adolescentes, su frecuencia es mucho más importante que la de los grupos organizados.

Hay estudios que demuestran que los grupos espontáneos pueden deslizarse hacia una situación más marginal, formando las llamadas “bandas de adolescentes”; caracterizadas básicamente por una falta absoluta de organización y por vivir en un perpetuo presente, así como también por la inseguridad e incomprensión de los integrantes.

Estas bandas de adolescentes pueden dar lugar a la aparición de subgrupos que se pueden dividir en dos categorías:

-    Grupos de amistad, fundados de manera estable.
-    Grupos delincuentes (transitorios, pero mejor organizados) más frecuentes entre adolescentes marginales.

8.  LOS 3 PROBLEMAS MÁS FRECUENTES EN LA ADOLESCENCIA:



La rebeldía:



La rebeldía es un rasgo típico de la edad juvenil e impropio de la infancia, no es que en esta última no se den conductas desobedientes, pero tienen un sentido muy distinto a las de la adolescencia. Conviene distinguir la rebeldía de la disconformidad y del espíritu crítico que surge en la adolescencia media, ninguna de estas actitudes supone rechazo de la subordinación a los adultos; aceptar la autoridad de una persona es compatible con discrepar de ella en la opinión sobre cualquier tema, aún cuando ambas se dan juntas con alguna frecuencia. Esta diferencia ha sido estudiada por JEIF y DELAY, y para estas autoras la violencia no tiene un objeto, supone una ruptura completa y definitiva con los otros. La rebeldía, en cambio, tiene objeto, no rompe con los otros y hace referencia a algún valor. La rebeldía es más humana que la violencia.

Es frecuente la existencia de manifestaciones aisladas de rebeldía a lo largo de la adolescencia, aunque el ambiente familiar y social no influya negativamente en la personalidad del adolescente.

La rebeldía en el ámbito familiar puede agudizarse entre los 14 y 17 años, fase caracterizada como la del negativismo y las impertinencias.  La rebeldía extrafamiliar dirigida contra las estructuras, valores y costumbres sociales, aparece más adelante, y aveces se prolonga más allá de los 20 años.  Hay que distinguir 4 tipos de rebeldía en la juventud:

I.    La rebeldía regresiva:

  Nace del miedo a actuar y se traduce en una actitud de reclusión en sí mismo.  El adolescente adopta una postura de protesta muda y pasiva contra todo.

II.    La rebeldía agresiva: 

Se expresa de forma violenta.  El adolescente no pudiendo soportar las dificultades de la vida diaria intenta aliviar sus problemas haciendo sufrir a los demás.

III.    La rebeldía transgresiva:

  Consiste en ir contra las normas de la sociedad, o por egoísmo y utilidad propia, o por el placer de no cumplirlas.

IV.    La rebeldía progresiva: 

Es signo del adolescente que sabe soportar el paso de la realidad pero no el de la injusticia, acepta las reglas, pero las discute y critica para mejorarlas.

La rebeldía crece si el afán de independencia y autoafirmación del adolescente tropieza con actitudes proteccionistas, autoritarias, o abandonistas por parte de los padres.

Los movimientos de protesta de la juventud tienen como motivación principal y generalizada una profunda insatisfacción ante una sociedad que no les gusta.  Esta insatisfacción aumenta el sentimiento de inseguridad.  La rebeldía e la juventud se dirige contra la sociedad de la abundancia material y de la pobreza espiritual, y contra la hipocresía de quienes hablan de una manera y viven de otra.  Los jóvenes están en un fuerte desacuerdo con el mundo de los adultos, y reclaman el derecho a elaborar su propio sistema de vida.

La juventud es rebelde por naturaleza, y los jóvenes actuales son más rebeldes que los de otras épocas, dado que la sociedad en la que viven ha cambiado;  solamente a causa de determinados cambios sociales, el afán de independencia de los adolescentes ha podido derivar hoy en fenómenos de delincuencia juvenil, y de la mentalidad marxista de cierta parte de la juventud que tiene una arraigada conciencia de clase frente a los adultos.  Por otro lado, una gran parte de la juventud se esta volviendo conformista porque no han tenido que esforzarse para conseguir lo que querían, pueden protestar ante las injusticias sociales pero las admiten.

Las fugas del hogar:



La fuga del hogar de los adolescentes es un riesgo que ha existido siempre, pero en la actualidad, el riesgo ha aumentado como deterioro del ambiente familiar y del ambiente social.

La fuga del hogar es la satisfacción de una necesidad de evadirse de un ambiente en el que el joven se siente incómodo.  Normalmente, sobretodo en la pubertad, la fuga no responde a una decisión madurada, sino a deseos impulsivos de marcharse sin ningún rumbo concreto y sin pensar en las consecuencias que pueden derivar de esta acción.

La fuga material o abandono físico del hogar es una reacción típica de la adolescencia inicial, mientras que las fugas formales o pseudofugas son más propias de la adolescencia media.  En las pseudofugas se busca una ocupación o costumbre social como medio para alejarse de la familia (un trabajo en otra localidad, ingreso en el servicio militar, pisos de estudiantes,…)

Las causas que originan las fugas del hogar son muy diversas, algunas están relacionadas con las malas condiciones del ambiente familiar y social:  matrimonios separados, desavenencias conyugales, falta de cariño en el hogar,…

Entre las malas condiciones psicológicas del hogar que favorecen la fuga de los adolescentes debe destacarse la “vida de los internados” privada de un lazo familiar, el sentimiento de repulsión a causa de segundas nupcias y la discriminación injusta de los padres respecto al trato de los demás hermanos.  Otras causas pueden deberse a las presiones familiares: actitudes autoritarias y proteccionistas de los padres, educación rígida, etc.  Estas presiones son, a la vista de los hijos, un obstáculo para el logro de la autonomía personal.  La fuga también puede obedecer a ciertas causas como es por ejemplo una búsqueda de lo nuevo o desconocido.

La predisposición hacia la fuga a menudo se encuentra favorecida por la existencia de deficiencias mentales y de la personalidad.  Los adolescentes nerviosos pueden fugarse del hogar de forma espontánea como consecuencia de un incidente familiar;  otros huyen como consecuencia de un sentimiento de inferioridad que pone de manifiesto la falta de cariño o amor, otro factor puede ser la influencia de otras personas.

La timidez y el sentimiento de inferioridad:



La timidez es un sentimiento de inferioridad para actuar en presencia de otras personas, es un miedo crónico a obrar que proviene de la falta de confianza en los demás y en la desconfianza en sí mismo.  El tímido se cree y se siente siempre observado.

Los efectos de la timidez son bastante conocidos:  en presencia de otras personas, el tímido se muestra vergonzoso, torpe al expresarse y confuso.  Al tímido le preocupan los efectos externos de su timidez, ya que quiere evitar que le presten atención y fijen su mirada en él.

La timidez no tiene que ser vista como algo problemático, sólo lo es cuando es excesiva; en este caso puede perturbar la vida emocional y mental de las personas, y crear un estado permanente de ansiedad e insatisfacción; pero una timidez moderada no es preocupante.

Con la llegada de la adolescencia la timidez se hace mucho más consciente y sistematizada.  La timidez es más propia de la adolescencia que de la infancia, por la aparición de la capacidad de reflexión que permite ser consciente de la propia timidez, y por el problema con el que se encuentran los adolescentes de adaptarse a un nuevo ambiente.

El individuo que padece un sentimiento de inferioridad es consciente del mismo, y este sentimiento responde más a un problema que el individuo se crea que a una dificultad objetiva.  Este sentimiento supone acrecentar excesivamente la conciencia de alguna inferioridad personal hasta absolutizarla.  Cuando los adolescentes no logran superar el sentimiento de inferioridad, experimentan un sufrimiento interior que se traduce casi siempre en una timidez muy acusada, cobardía, rebeldía o neurosis.  Este sentimiento les suele conducir además a la búsqueda de compensaciones psicológicas inadecuadas.  Estas compensaciones pueden ser afectivas y sociales;  Las afectivas consisten en reacciones coléricas que pueden llegar a la violencia, y  en estados depresivos (pasividad, melancolía,…).  En cuanto a la compensación social, las más comunes son la mentira y el robo;  el adolescente utiliza la mentira para eludir un dolor moral.  La mentira compensatoria consiste en ocultar una verdad concreta a una persona, porque esta podría utilizar la verdad para inferiorizarle.

El sentimiento de inferioridad renace en la adolescencia cuando el joven se siente torpe, a disgusto ante los adultos, cuando su físico y su imagen no responden a sus esperanzas, o cuando sus compañeros le gastan bromas.  La inadaptación ante los cambios físicos y psíquicos de la pubertad origina un sentimiento de inseguridad que crecerá con la exigencia poco comprensiva de los adultos.  Los adolescentes son muy sensibles a los defectos físicos y a las situaciones humillantes.  Divulgar públicamente una mala acción, compararles con otras personas o castigarles de forma que se hiera su amor propio, puede fomentar en alto grado el sentimiento de inferioridad.

- CONCLUSIONES PERSONALES:



1.    VALORACIÓN DEL TRABAJO REALIZADO:



Personalmente opinamos, tras finalizar el trabajo, que quizás puede resultar muy extenso, pero también creemos que resulta de fácil lectura, ya que, a pesar de ser un trabajo teórico, hemos intentado expresarnos con un lenguaje claro y accesible.

En cuanto a la valoración de los contenidos teóricos adquiridos, tenemos que decir que, tanto la una como la otra, hemos aprendido mucho sobre la adolescencia; y pensamos que, el haber hecho el trabajo sobre este tema nos ha aportado una serie de conocimientos teóricos que esperamos nos sirvan en un futuro, en el posible trato con adolescentes, así como para la valoración de nuestra propia adolescencia, ya que mientras realizábamos el trabajo eran frecuentes las expresiones del tipo:  - esto es verdad, o,
- esto me pasó a mí.

Como conclusión decir que ha sido un trabajo bastante interesante de realizar, y por eso nos resultó ameno y no demasiado difícil, tanto a la hora de recopilar la información, como a la hora de redactarlo.

2.     AUTOEVALUACIÓN:



Con relación a la autoevaluación y a ponernos una nota del trabajo realizado, las dos estamos de acuerdo en que no sabemos cómo valorarlo, ya que tanto para la una como para la otra, este es el primer trabajo de “investigación” sobre un tema que realizamos;  así que preferimos no ponernos ninguna nota pues podríamos sobrevalorarnos, así como también infravalorarnos.

- BIBLIOBRAFÍA:



Psicología del desarrollo. Teoría y prácticas.
- Antonia Mª González Cuenca.
- Mª Jesús Fuentes.
- Mª Luisa de la Morena.
- Carmen Barajas.
Ediciones ALGIBE.  Málaga  (1995).

El adolescente y su mundo.
Anne-Marie Rocheblave-Spenlé.
Editorial HERDER.  Barcelona  (1977).

Los adolescentes y sus problemas.
Gerardo Castillo.
Editorial EUNSA.  Pamplona  (1981).

Las bandas de adolescentes.
Philippe Robert.
Ediciones OUVRIERES.  París  (1969).

Psicología de la adolescencia.
Coleman J.C.
Editorial MORATA.

Autor:

Paco





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