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Analisis y evaluación de competencias parte 2 - Monografía



 
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5.    Selección de Items y dimensiones más discriminativas.



Primeramente para poder seleccionar los items más discrimanativos se ha realizado un sumatorio tanto de las puntuaciones de todos los sujetos en cada situación, como el sumatorio total de todas las situaciones en cada sujeto. A continuación se han elegido los sujetos que puntúan más alto en total, concretamente son el sujeto 1 y 2, y las situaciones que puntúan más alto y bajo. De esta manera para que un ítem descrimine positivamente los sujetos de mayor puntuación serán los que puntúen más alto en este ítem, y en los ítems que discriminen negativamente los sujetos de mayor puntuación obtendrán una puntuación también más baja.
Entre las conductas que mayor puntuación en el rendimiento fueron las señaladas como C, D, E y H de las cuales la E y H discriminan adecuadamente puesto que los sujetos 1 y 4 obtienen una puntuación elevada, mientras que la C discrimina moderadamente y la D no discrimina puesto que las puntuaciones de estos sujetos son inferiores incluso a otros sujetos con menor puntuación total.
En cuanto a las conductas que obtienen una puntuación negativa en el rendimiento se encontrarían las situaciones G y J puesto que en la situación K el sujeto 1 obtiene una puntuación de 2.


6.    Construcción de la escala/entrevista.



Se hará una entrevista abierta con los puntos A hasta el L haciendo especial referencia a los ítems C,D,E,F,G,H,I y K. Al preguntar por cada ítem antes de que el sujeto nos informe de su actuación pasada sobre los mismos se le pasará una escala cuantitativa continua previa sobre cada ítem.

C.    Situaciones en las que ha predispuesto sus obligaciones a sus intereses personales.*
D.    Situaciones en que ha habido una percepción correcta y elaborada del entorno. (se comprueba por la forma de actuación) *
E.    Situaciones en las que usó de forma extrema su destreza física para  resolver un problema. *
F.    Situaciones en las que usó de forma extrema la moto y la pistola. (situaciones límite) *
G.    Situaciones en las que ha tenido que emplearse a fondo físicamente durante mucho tiempo. *
H.    Situaciones en las que ha mostrado una buena capacidad visual y auditiva porque eran clave para resolver la situación. *
J.    Situaciones en las que ha habido una intervención efectiva para llegar a la correcta coordinación para resolver un problema, habilidades de liderazgo y supervisión. *
K.    Situaciones en las que ha utilizado con éxito reglas lógicas para problemas específicos. *

- Entrevistador:

A.    Tipo de estrategias adecuadas para desarrollar una respuesta efectiva ante distintos problemas.

- Entrevistado:

- Entrevistador:

B.    Situaciones en las que ha predispuesto sus obligaciones a sus intereses personales.

- Entrevistado:

Entrevistador:

C.    Situaciones en que ha habido una percepción correcta y elaborada del entorno. (se comprueba por la forma de actuación)

- Entrevistado:

- Entrevistador:

D.    Situaciones en las que usó de forma extrema su destreza física para  resolver un problema.

- Entrevistado:

- Entrevistador:

E.    Situaciones en las que usó de forma extrema la moto y la pistola. (situaciones límite)

- Entrevistado:

- Entrevistador:

F.    Situaciones en las que ha tenido que emplearse a fondo físicamente durante mucho tiempo.

- Entrevistado:

- Entrevistador:

G.    Situaciones en las que ha mostrado una buena capacidad visual y auditiva porque eran clave para resolver la situación.

- Entrevistado:

- Entrevistador:

H.    Situaciones en las que ha habido una intervención efectiva debido a la utilización de habilidades sociales con los ciudadanos.

- Entrevistado:

- Entrevistador:

I.    Situaciones en las que ha habido una intervención efectiva para llegar a la correcta coordinación para resolver un problema, habilidades de liderazgo y supervisión.

- Entrevistado:

- Entrevistador:

J.    Situaciones en las que ha utilizado con éxito reglas lógicas para problemas específicos.

- Entrevistado:

- Entrevistador:

K.    Situaciones en las que ha sido fundamental una correcta orientación espacial.

- Entrevistado:

Escala BES Patrullero



Entevista/escala de incidentes críticos.



-    FASE 1



.    Etapa A. Identificación de las actividades más importantes:



Estar próximo al ciudadano.
Mejorar la imagen distanciada de la policía al ciudadano.
Resolver conflictos y discusiones entre ciudadanos.
Ayudar al ciudadano siempre que lo crea necesario.
Mantener el orden con su presencia.
Reducir a los delincuentes.
Arrestar a los delincuentes.
Ofrecer información al ciudadano.
Colaborar con el resto de policías cuando sea necesario.
Pedir refuerzos cuando sea necesario.
Cumplir las órdenes de los superiores.
Intervenir de forma contundente cuando sea necesario.
Usar armas de fuego cuando sea necesario.

.    Etapa B. Definición de dimensiones:


Control de impulsos.
Resolución de problemas.
Responsabilidad.
Atención.
Coordinación corporal conjunta.
Precisión de control.
Resistencia física.
Capacidad visual.
Capacidad auditiva.
Habilidades sociales.
Razonamiento deductivo-inductivo.
Orientación espacial.

NOTA: Las definiciones de estas competencias han sido realizadas en trabajos anteriores.

.    Etapa C. Rendimiento alto, medio y bajo para la dimensión

:

1.    Control de impulsos:



- Desempeño bajo: no inhibir comportamientos impulsivos ante una situación determinada.
- Desempeño medio: inhibir dificultosamente los comportamientos inadecuados en determinadas ocasiones.
- Desempeño alto: inhibir sin dificultad comportamientos impulsivos ante situaciones específicas.

2.    Resolución de problemas:


- Desempeño bajo: desarrollar una respuesta poco efectiva ante una situación la emplear deficientes estrategias cognitivas y comportamentales.
- Desempeño medio: desarrollar de forma poco frecuente respuestas efectivas ante una situación.
- Desempeño alto: desarrollar una respuesta efectiva ante una situación la emplear deficientes estrategias cognitivas y comportamentales.

3.    Responsabilidad:



- Desempeño bajo: anteponer los intereses personales a las obligaciones.
- Desempeño medio: en ocasiones antepone los intereses personales a las obligaciones.
- Desempeño alto: antepone las obligaciones y deberes a los intereses personales.

4.    Atención:



- Desempeño bajo: dificultad para analizar todos los componentes estimulares de una situación.
- Desempeño medio: en ocasiones tiene dificultades para analizar todos los componentes estimulares de una situación.
- Desempeño alto: Analiza todos los componentes estimulares de una situación.

5.    Coordinación corporal conjunta:



- Desempeño bajo: movimientos torpes de brazos, piernas y torso de modo conjunto en actividades en las que todo el cuerpo está implicado.
- Desempeño medio: habilidad moderada en movimientos de brazos, piernas y torso de modo conjunto en actividades en las que todo el cuerpo está implicado.
- Desempeño alto: movimiento hábiles de brazos, piernas y torso.

6.    Precisión de control:



- Desempeño bajo: maneja con dificultad los controles de máquinas, armas y vehículos.
- Desempeño medio: en ocasiones tiene dificultad en el manejo de los controles de máquinas, armas y vehículos.
- Desempeño alto: buen manejo de los controles de máquinas, armas y vehículos.

7.    Resistencia física:


- Desempeño bajo: se cansa con facilidad en el desempeño de tareas físicas.
- Desempeño medio: ocasionalmente se cansa en tareas físicas,
- Desempeño alto: no se cansa en el desempeño de tareas físicas.

8.    Capacidad visual:



- Desempeño bajo: visión dificultosa a cualquier distancia.
- Desempeño medio: ocasionalmente tiene una visión lejana borrosa después de muchas horas patrullando.
- Desempeño alto: ve correctamente en cualquier tipo de situación.

9.    Capacidad auditiva:



- Desempeño bajo: no discrimina adecuadamente el origen y tipo de estímulos auditivos.
- Desempeño medio: dificultada para discriminar adecuadamente el origen y tipo de estímulos auditivos.
- Desempeño alto: discrimina adecuadamente el origen y tipo de estímulos auditivos.

10.    Habilidades sociales:


- Desempeño bajo: entabla con dificultad relaciones con los ciudadanos.
- Desempeño medio: dificultad para entablar relaciones con los ciudadanos.
- Desempeño alto: entabla fácilmente relaciones con los ciudadanos.

11.    Razonamiento deductivo-inductivo:



- Desempeño bajo: en pocas ocasiones utiliza reglas lógicas en sus razonamientos.
- Desempeño medio: en ocasiones utiliza reglas lógicas en sus razonamientos.
- Desempeño alto: utiliza reglas lógicas en sus razonamientos.

12.    Orientación espacial:



- Desempeño bajo: tarda mucho en llegar a los lugares de destino y se fija poco en los elementos que hay alrededor.
- Desempeño medio: en alguna ocasión tarda en llegar a los lugares de destino y se fija poco en los elementos que hay alrededor.
- Desempeño alto: tarda poco en llegar a los lugares de destino y se fija mucho en los elementos que hay alrededor.

.    Etapa D. Procesos críticos de acción para cada dimensión.



1.    Control de impulsos:



- No golpear al delincuente arrestado cometiendo el delito.
- No golpear a un presunto violador.
- No disparar sino se está muy seguro.


2.    Resolución de problemas:



- Planear durante cinco minutos como mínimo las estrategias a llevar a cabo en situaciones extremas.
- Reunir la ayuda de los superiores por si falta información.
- No actuar sino se tiene la absoluta certeza de que sea necesario.


3.    Responsabilidad:



- No dejar de patrullar una hora antes porque su hijo se quede sólo en casa.
- No abandonar su ronda de patrulla porque tenga hambre.
- No aprovechar las horas de servicio para mantener relaciones sexuales esporádicas.

4.    Atención:



- Detectar la presencia de delincuentes en una situación de atraco.
- Localizar la presencia y acción de los carteristas.
- Detectar a tiempo la posible agresión hacia el mismo por parte de los sujetos.


5.    Coordinación conjunta:



- Escalar por una escalera de incendios.
- Entrar por la ventana de una casa a una altura considerable.
- Pelear eficazmente contra un delincuente.


6.    Precisión de control:


- Herir en un brazo a un delincuente que se escapa a gran velocidad.
- Perseguir a un delincuente en moto.
- Esposar con rapidez a un delincuente.


7.    Resistencia física:


- Correr tras un delincuente a lo largo de dos manzanas.
- Subir a un décimo por la escalera cuando el ascensor está estropeado y hay un incendio.
- Aguantar un turno doble ante la falta de personal ocasional en un distrito.

8.    Capacidad visual:



- Ver bien a corta distancia.
- Ver adecuadamente a larga distancia
- Discriminar el movimiento de un carterista entre la multitud.

9.    Capacidad auditiva:



- Escuchar la llamada de ayuda de un compañero.
- Distinguir la dirección del sonido de un tiro.
- Distinguir el sonido de un arma de fuego de un petardo.


10.    Habilidades sociales:



- Persuadir a un ciudadano para que no se suicide.
- Persuadir a un ciudadano para que llegue a un acuerdo.
- Convencer a un marido para que no pegue a su mujer.

11.    Razonamiento deductivo-inductivo:



- A partir de datos específicas hacerse una idea del problema.
- A partir del problema razonar posibles formas de intervención.
- Evaluar exhaustivamente las diferentes formas de intervención.

12.    Orientación espacial:



- Llegar en poco tiempo de una calle a otra.
- Aprovechar los elementos de la zona para protegerse de un posibles agresor.
- Ubicar mentalmente la zona cuando le dan noticia de un suceso por radio.

-    FASE 2: reclasificación de los ejemplos creados. (procesos de comportamiento)



- Hay un acuerdo del 95% siendo las que no coinciden en su reclasificación las siguientes:
- Escalar por una escalera de incendios.
- Planear durante cinco minutos como mínimo las estrategias a llevar a cabo en situaciones extremas.
- Aprovechar los elementos de cada zona para protegerse del posible agresor.
- No disparar sin tener certeza de quien se encuentra delante.

-    FASE 3: reclasificación por parte de un segundo grupo.



.    De las 32 restantes se coinciden en un 98%, no se coincidió sólo en:
- A partir de datos específicos hacerse una idea del problema.
- A partir de los procesos críticos de acción coincidentes se hará una escala de evaluación cuantitativa continua que va de 1 a 7 siendo el 1 una manifestación pobre del comportamiento crítico y 7 una manifestación excelente.

Autor:

Hector Merodio





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